幼儿保教知识与能力命题考点分析:4.2常见活动区

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第二节 常见活动区

命题点1：常见活动区的分类

根据幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区。

随着课程改革和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，活动区的作用不再是一种标示幼儿园的标志，也不是孩子饭后的一个娱乐场所，活动区创设已经上升为一种教育，它已经成为幼儿园课程中重要的一部分内容。很多的活动是可以在区域中去完成，活动区作为幼儿园的一种教育载体，它与集中教育活动相比，具有更大的优势。活动区活动的功能从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能。

命题点2：活动区教育的功能

1.为幼儿创设互动的学习环境

幼儿的学习是一种互动的、以某种社会关系为基础的社会建构过程。在孩子的生活中，最基本的社会关系就是伙伴、教师和家长。幼儿可以从与同伴和成人的交流中获得认同和归属感。活动区课程恰恰为幼儿创设了更多的交流机会和开放的空间，提供了有利于游戏和社交的场所。同伴之间相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，也是活动区教育模式的一种必然。活动区教育中，教师将教育目标融入其中，老师的指导与幼儿的主动学、与同伴的交往一气呵成，幼儿在多方的互动中，调动其学习内驱力。

　2.为幼儿提供个别化的学习机会

由于遗传、环境、生活和教育条件的不同，幼儿的气质、性格、体能、智力等方面都有显著的个别差异。活动区教育基于它的开放性、灵活性的特点，在区域设置和材料投放上不仅需要考虑幼儿的群体共性，更要考虑幼儿的个别差异。在活动区中，幼儿可以根据自己的兴趣、喜好、能力来选择适合自己的活动。在活动中，幼儿的自我能力、自我情感也能真实地流露出来，这是集中教育活动所不及的。活动区的活动为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的“最近发展区”。

活动区为幼儿提供的材料，能够引发孩子对事物思考“为什么”和“怎么样”，促进幼儿不断探索的欲望，培养幼儿学会独立思考。

3.为幼儿提供静态和报考相平衡的课程

活动区活动与幼儿园的集体教育活动在幼儿的发展中各自具有不同的、不可替代的优势。

集体教育活动具有可以在较短的时间内进行较大范围的信息传递和集体智慧的碰撞与交流的优势，它稳定性强，可以称之为静态课程;而区域活动则可以满足孩子自主个性化发展的需要，给予孩子更加充分、自主、愉悦的学习与游戏空间，其课程内容变化性较强，可以称之为报考课程。这两种课程应该是相辅相成的，而不是偏重于哪一个方面，集体教育活动的目标应该与活动区活动目标相融合、相一致。活动区应该是集体活动的补充和辅助、延伸和拓展的一种教育形式。集体与区域课程在幼儿园整个课程实施过程中的相互转化与灵活运用成为幼儿园课程发展的趋势。

命题点3：活动区创设的原则

我们为幼儿创设的活动区，要成为教育目标实现和培养孩子发展的一个教育途径。我们在创设活动区时，不但要考虑幼儿所需要的，而且还要切合幼儿园实际，并遵循一定的教育原则。

　1.教育性原则

活动区的创设要遵从教育性原则，要根据幼儿园的教育目标来设计区域环境。教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合适的内容和主题，创设合适的活动区域环境。根据教育性原则，幼儿在活动区域中的活动内容可以直接与幼儿园的课程内容有关。活动区的活动可以作为幼儿园正规教育活动的巩固或补充、延伸。幼儿在正规性教育活动中获得的知识经验可以在活动区的活动中得以巩固。在进行正规性教育活动之前，可以提供材料，让幼儿在相关的活动区中进行相关的活动，以积累感性经验。在区域活动中的活动内容也可以与幼儿园课程内容不直接相关，而是以幼儿的兴趣所至、自由发挥，只要是能够促进幼儿身心发展的内容，都可以引入区域活动之中。

　2.整体性原则

其一是整个活动室的空间布置应是一个整体。我们考虑的是整个活动室的布局、摆设与装饰，而不仅仅是某一个区域内环境的创设。因此活动区域内的墙面设计、家居摆设，在色彩和造型上要统一、协调起来，形成整体感，充满童趣而又整洁有序。其二是幼儿的发展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿发展的每一个方面。无论以什么样的角度来设置，活动区域都包含健康、语言、社会、科学、艺术五个领域内容，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同时，各活动区域的内容应相互渗透。

3.共同发展原则

共同发展原则要求，在活动区域的设置以及活动的开展上，应符合全体幼儿的共同发展。首先要符合幼儿的年龄特征;其次，要注重个别差异。在此基础上，区域活动内容及材料的呈现要体现出分层、递进、多样的特点，使不同能力水平的幼儿在区域活动中，都能获得自信与成功。

命题点4：活动区设置是否合理的依据

①要与幼儿身心发展相适应，内容丰富，形式多样;

②活动区应是报考的，可随时根据需要而调整;

③区域设置要温馨、和谐、富有童趣;

④要符合实际，富有特色。

命题点5：幼儿园班级活动区域的设计与材料投放

命题点5.1班级活动区域的设计

班级活动区域的设计包括选择与确定活动区的内容与数量、对活动室进行区域规划与布置、制定区域活动规则以及设计进区卡等内容。

1.活动区的内容与数量

首先，应该依据活动区域创设的原则，根据幼儿园的教育目标来设计活动区的范围。其次，选择活动区时还应考虑班级本阶段的教育重点。总之，区域的设置要有一定的目的性，要结合教育目标及各领域教学活动的目标来设置区域的内容。活动区的数量根据活动室的大小来确定，一般在4～5个为宜。活动区的实用性应该是我们设计时需要重点考虑的内容。选定了活动区内容以后，我们还需要精心为每个活动区命名。

2.活动区的规划与布置

①活动区的规划要合理布局;

②活动区之间要界限明确：

③活动区布置要半封闭式。

3.活动区的规则制定

规则是保证区域活动顺利开展的重要因素。一方面教师要善于用环境来暗示规则，如整齐有序的材料摆放、清楚明显的标志都会潜移默化地鼓励幼儿玩好后把原物放回，收拾整齐。另一方面，教师也要明确制定一些规则，如每个活动区的人数、进入活动区的标志、在每个活动区应当如何开展活动、活动后如何收拾整理等，以保证活动的顺利进行。

命题点5.2活动区域材料选择及投放要点

适宜的材料是指那些符合幼儿年龄特点、有利于幼儿主动游戏的玩具和材料，其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的游戏材料。选择活动区材料时要关注材料的品质和数量，并根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，使材料的投放具有操作性、启发性、引导性、丰富性和针对性。

①材料应具有操作性;

②材料应有启发性，投放要有目标性;

③投放的材料应丰富多样、比例适当：

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④投放材料要有针对性：

⑤注意材料的安全性。

命题点6：对活动区进行合理布局

1.布局的策略

1)干湿分区：美工区、科学区要用水，而图书角不需要水，应该分开。

2)动静分区：建构区、表演区、音乐区等属于热闹的“动”区，而图书区、数学区等活动量较小，需要安静，这两类区最好离得远些，以免相互干扰。

3)相对封闭性：由于界限不明晰，会导致儿童无目的地“乱窜”。所以教师要利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设施作为活动区之间的分界线。不同的活动区、不同年龄的幼儿有不同的要求。图书区的封闭程度要高一些，而美术区、娃娃家则可以开放一些，以便于取水换水和出入方便。小班幼儿因为注意的有意性和稳定性较差，很容易被外界的刺激影响，所以需要封闭程度高的环境，而大班则应加大开放性，以利于活动内容的丰富和区域之间的交流。

4)就近：美工区由于经常需要用水，最好离水源近一些，科学区、运动区需要自然的光线，而且经常需要将活动延伸到户外场地，最好选择向阳和接近户外的一面。

5)方便通畅：教师要合理利用活动室的每个角落。充分发挥活动室内设施的作用，保证活动室内的“交通”畅通无阻。积木区、娃娃家等区域活动量较大，最好有一大块宽敞的地方;活动室的中央和各个门口最好不要设置活动区：活动室和寝室合一的班级，可以用两排床在活动室后半部分隔出三个区，用钢琴、柜子在前半部分隔出三个区，中间部分根据本班实际情况再开设其他区域。

每个区都形成自上至下的三块：上面是与区域相对应的主题墙饰，中间是与儿童同等高度的操作墙面，下面是一个宽敞的可供儿童活动的区域。最好在活动室中留一块供集体活动用的场所，当然不一定要单独开辟。同时，不要让活动区出现“死角”，教师的视线要能随时看到任何地方，这也是出于安全的考虑。

总之，丰富的活动区域可以给儿童更大的选择余地，合理的布局可以使整个活动室看上去整洁有序，井井有条，畅通方便。

2.活动区布局的基本程序

1)确定活动区的数量和规模：我们要根据儿童人数与活动室面积来决定活动区的数量和规模。一般来说，幼儿园的每个活动区的最佳容纳量为5～7人，如活动室面积为60平方米，30名儿童，就需要设置6～7个活动区：

2)确定各区的空间位置;

3)逐一布置各个活动区：创设环境和投放材料是正式开展区域活动的必要条件;

4)了解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用。

命题点7：如何发挥活动区的教育作用

活动区活动是教师准备活动区所需的材料，幼儿自选材料的一种活动。在活动区活动中，幼儿通过自主地选择游戏、操作材料，从而提高能力，学习知识，促进发展。

　1.教师在活动中，应为幼儿提供合理的环境刺激

合理的环境应根据不同的教育目标、内容及幼儿的年龄特征、兴趣而有所不同。创设符合幼儿发展和教育要求的幼儿园环境，是幼儿教师不可缺少的专业技能。

(1)提供的材料应紧紧围绕活动目标

为分区活动提供的操作材料，由于材料本身特点及这些特点所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。因此，提供材料要从活动目标出发，把教育者的意图和要求融进材料中，充分挖掘材料的潜能，使之实现多种目标，发挥更大功效。例如，小班幼儿刚入园时，在进行美术教育活动中，在美术活动区中投放了大量的颜色、大小和形状各异的纸剪几何图形，让缺少表现手法的幼儿用现成的图形进行摆放、拼搭和粘贴，在一定程度上填补了他们的表现意图和表现能力之间的鸿沟。充分发挥幼儿绘画活动中的想象力和创造性，刺激幼儿的欲望，为幼儿提供了有利于探索和创造的机会，体现了一种材料为多项目标服务的宗旨。再如，在进行磁铁奥秘的教学时，在科学活动区投放了大量磁铁、塑料积木、橡皮、木质积木、曲别针、铁钉、大头针等，给幼儿主动操作和探索的机会，发展了幼儿的主动性。在主动的操作探索中，幼儿以探索过程为满足，不断体验成功的喜悦。幼儿对周围环境的探索能力越强，获得成功的机会越多，对自己的信心越大，主动性越强。这种主动性为幼儿将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

(2)提供的材料应遵循循序渐进的原则

在活动区中，教师提供材料的难度应由浅入深、循序渐进，这样才能满足不同年龄幼儿的需要。教师要本着尊重、相信幼儿的态度，在充分观察了解幼儿的基础上，遵循各年龄段幼儿身心发展规律，使教育更有针对性、实效性。例如，在认识厚薄的教学中，不同年龄班活动内容相同，但为他们创设的环境有所不同，应首先为幼儿提供形式、大小、颜色等特征都相同而厚薄不同的教具，然后再提供形状、大小相同而厚薄、颜色不同的教具。

(3)提供的材料应满足不同水平幼儿的操作需要，幼儿的发展是存在着个别差异的教师提供材料时应该通过正确观察评估每一个幼儿的发展现状，为发展水平不同的幼儿提供不同难度的材料，以满足每一个幼儿的需要。可见，活动区里的同一个活动内容、材料的难度应是有层次差异的。例如，在小班的操作区里进行“串珠”的游戏，为幼儿准备的珠子的孔有大有小，绳子有粗有细，各种能力的幼儿就可以进行选择，这样可以促进他们在原有水平上都能得到发展。

(4)为幼儿提供可操作的材料，俗话说“心灵手巧”

要让孩子有一双巧手，就得让他们动手。从幼儿的年龄特点和他们的主体地位出发，教师投放的材料要基于促进幼儿发展，提高幼儿能力，使幼儿便于操作。同时，幼儿经过一定的努力，能够掌握玩的方法。给幼儿提供的材料，不是给他们看的，而是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原来的水平上得到提高，才具有价值。

2.教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合

首先让幼儿参与活动区的环境创设，教师和幼儿共同准备活动区所需材料，活动区创设后全面向幼儿开放，使幼儿感到在活动区里是真正的主人，活动区是幼儿自由活动的天地，它能满足幼儿的好奇心和求知欲，只有在教师的正确引导下，幼儿才能在动手、动脑、动口的操作中真正成为活动的主体。“引导幼儿主动活动”的关键在于教师如何发挥主导作用，为幼儿创设能够发挥主动性的环境和条件。幼儿有时在游戏中会出现停顿、玩不下去或是情节贫乏、主题单调的情况，教师就需加以引导。例如，中班幼儿在娃娃家不停地切菜，仅仅满足于简单的重复性的动作。

看到这种情况，教师可以客人的身份加入到娃娃家，对这名幼儿说：“你切了这么多菜，需要我帮你炒菜吗?”这名幼儿马上说：“谢谢你，我自己来吧!”游戏又进行了下去。对不同的活动区、活动区中不同时期的活动、不同的幼儿，教师指导时应有所区别，如果新开设的活动区，幼儿大多不会玩，教师就要给予较多具体的指导，幼儿会玩时，教师就要及时退出，让幼儿独立探索。

　3.区域活动时教师应强化“随机教育”的意识

教育手段的灵活是今后教育发展的趋势。灵活机动的随机教育对思维力、注意力、持久力均不稳定的幼儿来说有着不可估量的教育成果。例如，每次区域活动结束后，玩具放的很零乱，看到这种情况，教师应该对幼儿进行及时的教育。在下次区域活动即将结束整理玩具时教师应对幼儿们说：“小朋友，一会儿爸爸、妈妈来接你们，你们想不想回家?”幼儿们回答：“想!”这时教师可以这样说：“你们都想回家，玩具也要回家了，请小朋友把它们送回它们自己的家好吗?”

“好!”随着幼儿响亮的回答，幼儿们开始动手送玩具回家，幼儿嘴里还不停地念叨着：小熊的家在柜里;娃娃的家在壁箱里;小花猫的家在玩具柜上……不一会，玩具都被幼儿们送回了“家”。

随机教育既是一种科学的教育，也是一种艺术的教育。幼儿的身心发展特点决定了教师在实施有目的、有计划教育的过程中，必须树立随机教育的观念，并不断强化这种教育意识。

　4.正确评价活动区活动，并对活动区不断地进行改进、发展

每次幼儿进行分区活动时，教师都应该做好观察记录，然后做出评价。

(1)对幼儿活动的评价

为评价幼儿能否积极主动地参加活动，教师可以为每个幼儿准备了自动手戳，每天每个区都有画好格子的卡片，幼儿进入区域活动时用自己的戳子在卡片上印上章。教师每两个星期统计一次，以便及时了解每个活动区使用频率，了解幼儿是否进入某区，有无偏区现象，进区之后持续多少时间，了解该区是否符合孩子们的兴趣和需要，观察了解幼儿在活动区的活动情况，及时地进行调整。例如，有些教师为小班下学期的幼儿创设了熊猫百货商店活动区，通过两周观察，他们发现孩子们不能自如地在这个区域活动，而且本区的使用频率很低。前两周的统计结果表明，男孩活动4次，女孩活动6次。后两周在教师的积极指导下男孩活动5次，女孩活动7次。这时教师们会发现熊猫百货商店区域不适应本班幼儿，于是取消了这个活动区。又如，有些教师对幼儿3月份在美工活动区域活动的频次进行了统计，结果表明美工活动区活动频次明显低于其他各活动区，他们及时了解原因，对活动区材料进行了调整。在美工区增添了动物类、水果类、交通工具类图片等，深受幼儿们的喜爱。4月份对幼儿在美工区活动的频次统计表明，这种做法是行之有效的。

(2)教师对自身的指导活动做评价

区域活动结束后，首先，教师对活动的目的、内容、形式是否适合幼儿的发展进行评价。其次，对教师提供的环境是否满足幼儿的需要进行自我评价，观察幼儿是否积极地投入，与环境交互，并获得主动发展。再次，教师对活动过程中能否做到因材施教、灵活运用多种方式进行自我评价等。

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