教师资格幼儿综合素质第一章15大高频难点

问题5：教学组织形式和教学模式的概念有什么区别？

回答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

教学模式是在一定教学思想指导下和丰富教学实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。一个简单的对比：教学组织形式是活动结构；教学模式是活动方式。

问题6：如何区分新课程背景下的教学观和旧的教学观？

回答：新课程背景下的教学观：1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；4.教学从“关注学科”转向“关注人”。具体区别如下表所示：希望能有助于您的理解。

问题7：素质教育和应试教育的区别？

回答：“应试教育”偏离了教育的本质。而素质教育是根据应试教育的弊端而提出来的，素质教育依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。具体区别如下表所示，希望能有助于您的理解。

问题8：马克思主义关于"人的发展"学说如何理解?

回答："人的发展"是马克思主义的一个基本观点。它是指人的自我意志获得自由体现，人的各种需要、潜能素质、个性获得最充分的发展，人的社会关系获得高度丰富等。人的发展是一个历史范畴。在马克思主义思想史上，马克思、恩格斯针对资本主义生产对人的异化从而造成人的畸形发展而提出了人的发展的理想状态和目标，并把它作为共产主义社会的本质特征。同时，他们也强调人的发展是一个漫长的历史过程，是一个不断由可能向现实转化的实践过程。

问题9：体、智、德、美四育的关系

回答：在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用和价值，不能相互取代。几个方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对于幼儿的发展来说，不能偏废任何一方面，否则将影响其他方面的发展。

问题10：个体身心发展具有不均衡性，主要体现在哪里，能举例吗?

回答：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的。比如，青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后;心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。正因为个体身心发展具有不平衡性，所以在对个体进行教育时要把握住关键期。比如，儿童口语在2~3岁时发展迅速，就应该在这一时期加强对儿童口语的训练。正如《学记》中所说：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。”

问题11：如何区分教师的人格特征与职业道德素养?

回答：教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现。教师职业道德素养是教师资格考试中常考的知识点，建议学员理解并识记该内容。

问题12：教师教育专业素养和教师职业道德区别?

回答：教师的专业素养包括：1.专业知识①普通文化知识，即文化性知识。②学科专业知识，即本体性知识。③教育科学知识，即条件性知识。④实践性知识，对教师专业发展起决定作用。2.专业技能，专业技能一方面表现为教师的教学技巧，例如导入、强化、发问、教学媒体的运用、沟通与表达等技巧。另一方面表现为教师教学的能力，例如教学设计、教学实施、学业检查评价的能力。3.专业态度，专业态度包含教育理念、专业情意、职业道德。其中专业情意又包含了专业理想、专业情操、专业性向以及专业自我几方面。教师职业道德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习6个方面，这两个知识点在教师资格考试中，既会考单选，也会以材料分析题的形式出现。但是，在考试中，考生极容易混淆相关内涵。因此，在备考时，需要注意抓住关键信息进行区分理解并进行识记掌握备考。

问题13：教师专业化的尝试始于什么?

回答：教师专业化是当代教育的发展趋势;它强调教师是专门化的职业。教师专业化的尝试始于师资培训机构的建立。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程它既包括教而作为一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程又包括教师个人成为这个专业领域成员的专业成长过程。简单来说，教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。而不是D项中提到的教育法律法规，《中华人民共和国教育法》的颁布标志着【我国进入全国依法治教的新时期】;要注意区分。

问题14：理想信念与教育观念的区别是什么?

回答：理想信念在人们的道德品质中处于主导地位，是道德认识转化为道德行为的中心环节，人们一旦确立了某种信念，就能坚定不移地选择行为，排除任何阻力和干扰，始终不渝地自觉履行道德义务。加强教师职业道德修养，必须以理想信念教育为核心。教育观念是人们对教育的地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面理性的认识。教育观念是在长期的教育实践中形成的，因此，它具有深刻性、稳定性，教育观念对教育行为具有制约作用，先进的教育观念能指导和促进教育的发展;落后的教育观念会贻误教育，甚至会使教育产生负面效应。近几年考试中除涉及考点“2008版本教师职业道德规范”以外，也多次涉及教师职业道德修养的相关考题，也要引起重视建议理解并识记。

问题15：教师专业发展中，关注生存阶段和关注学生阶段的区别?

回答：教师专业发展分为三个阶段：1.关注生存、2.关注情境、3.关注学生。其中，处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等。造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。关注学生阶段是指当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。