一、成熟势力说（成熟论)★
代表人物 | 格赛尔(美国心理学家) |
代表观点 | 支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。 |
经典实验 | 双生子爬梯实验 |
实验过程 | 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。 |
评价★ | 1. 儿童心理发展有方向性，强调了生理发展的重要性，成人教育要尊重幼儿的生理发展规律； 2. 但是过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童心理发展的其他条件。 |
建议★ | 1. 家长应当根据儿童自身成熟和发展的规律施加教育，切忌急功近利，拔苗助长的教育态度和方式； 2. 不要认为儿童成长成怎样的人完全是家长的责任，学会欣赏孩子的每一周、每个月的发展，孩子有自己的发展规律； 3. 不要老是去想下一步该发展什么，而是和孩子体会每个阶段的乐趣； 4. 尊重孩子的实际水平，时机未成熟时，耐心等待。 |
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二、行为主义：★★
1、斯金纳的操作行为主义
主要观点：用操作性条件来解释行为习得，可以通过及时的强化来塑造儿童行为，强化分为正强化和负强化。还有消退、惩罚。
分类 | 刺激 | 目的 | 举例 |
正强化 | 给予愉快刺激 | 增加行为产生频率 | 遵守课堂纪律奖励小红花 |
负强化 | 撤销厌恶刺激 | 增加行为产生频率 | 遵守课堂纪律就不用继续罚站 |
惩罚 | 给予厌恶刺激 | 减少行为产生频率 | 不遵守课堂纪律就要罚站 |
消退 | 取消刺激 | 减少行为产生频率 | 上课捣乱，教师不理不睬 |
2、班杜拉的社会学习理论
观察学习的类型：
观察类型 | 含义 | 举例 |
直接的观察学习 | 它是对示范行为的简单模仿，幼儿的主要学习方式为直接的观察模仿学习 | 过马路红灯时看到成人停下，自己也停下了 |
抽象性观察学习 | 它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为 | 青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为 |
创造性观察学习 | 观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式 | 青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格 |
强化的类型：
强化类型 | 含义 | 举例 |
直接强化 | 观察者自身因表现出观察行为而受到强化 | 饭团好好吃饭，奖励大红花，以后饭团都好好吃饭 |
替代强化 | 由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化 | 饭团看到其他小朋友好好吃饭，得到大红花，自己也好好吃饭 |
自我强化 | 当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应 | 饭团总结自己最近表现，很满意，奖励自己大红花 |
【真题演练】
看到榜样的某种行为受到表扬来强化自己相应的学习行为或学习行为倾向。这种强化属于（ ）。
A．直接强化
B．间接强化
C．替代性强化
D．自我强化
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