(2015年上-14)
材料：
情境一：
一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：
妈妈：月亮在动还是不动?
莉莉：我们动他就动。
妈妈：是什么使他动起来的呢?
莉莉：是我们。
妈妈：我们怎么使他动起来的呢?
莉莉：我们走路的时候他自己就走了。
情境二：
在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…
问题：
(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。
(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?
【参考答案】
(1)莉莉的行为表明她正处在思维发展的具体形象思维阶段。
这一阶段的主要特征，根据皮亚杰的研究成果，表现为思维具有不守恒性、具体形象性、以自我为中心、只能从一个角度思考问题、刻板性、泛灵性。不守恒性表现为两排相同数量的扣子，更改了排列方法，材料中孩子会认为数量也发生了更改;以自我为中心在材料中体现为孩子认为月亮是跟着她在运动;从一个角度思考问题体现在幼儿无法判断两杯水的多少，因为一个杯子又矮又粗，另一个又高又细;具体形象性表现为孩子知道2个苹果加3个苹果是5个苹果，但不知道2+3=5，思维需要具体事物给予支持;刻板性表现为孩子认为儿子就是和自己一样大的人;泛灵性表现在孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的;
(2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：
首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视教具的形象、生动性。
最后，教师与幼儿沟通时，避免使用反话。
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