2021下半年中学教师资格证真题：初中生物

本题考查绿色植物的类型。藻类植物中有单细胞的，无根、茎叶的分化，无输导组织;蕨类植物以及具有了根、茎、叶的分化，苔藓植物具有茎、叶的分化，藻类植物没有根、茎、叶的分化;孢子植物中的藻类植物大多生活在水中，苔藓植物和蕨类植物大多生活在阴湿的环境中;藻类、苔藓、蕨类植物都能产生孢子，靠孢子产生新个体，故符合题意。

A项，花生的外壳确实是由子房壁发育而成。子房→果实 子房壁→果皮 成熟的果皮一般可分为外果皮、中果皮、内果皮3层。故A项正确。

B项，苹果果实中心的一小部分由子房壁发育而成的，花托和花被筒合生的部分发育形成的才是主要食用部分，故B项错误。

C项， 桃子属于被子植物。桃核是它的种子，种子是由胚珠发育来的。而子房壁将发育成果皮，受精卵将发育成种子中的胚。故C项错误。

D项，蚕豆的食用部分由子房壁发育而成，而非受精极核。故D项错误。

生物必须适应环境才能生存，如沙漠上的植物必须耐旱才能生存，仙人掌叶变为刺状是为了降低蒸腾作用，减少水的散失，是对沙漠干旱环境的适应;耐旱作物在形态结构上具有适应干旱的一系列特点，由上图可知，四种植物中只有B项植物的叶表面积最小，表皮最厚，这些特点利于降低蒸腾作用，减少水的散失，最适应干旱环境。

根据图表分析，可知在四个培养皿中，温度同为23℃为不变量，水分和棉花干湿情况为变量。故可推断出，在本实验中，不仅研究水分对种子萌发的影响，还包括光照对种子萌发的影响。故B项正确。

A项，光照太强，植物细胞气孔会关闭，光合作用速率会降低，因此光照越强，不一定有利于农作物产量的增加，故A项错误;

B项，人体无氧呼吸的产物是乳酸，肌肉酸胀乏力也是乳酸过多造成的，而不是酒精，故B项错误;

C项,温室内尽量保持昼夜温度差，以利于有机物的积累，如果保持昼夜恒温，导致夜晚呼吸作用过强，不利于有机物的积累，故C项错误;

D项，稻田定期排水，能防止植物的根缺氧进行无氧呼吸，产生酒精而对根系造成毒害作用，故选D项。

A项，扦插枝条时保留芽，芽能合成生长素，生长素有促进扦插枝条生根的作用，因此，保留有芽和幼叶的插枝下端会得到较多的生长素，生根会比较快。故A项有误。

B项，摘除棉花的顶芽，解除顶端优势，使其多开花多结果。故B项有误。

C项，移栽树苗时去掉部分叶，降低蒸腾作用，减少水分的散失，提高移栽成活率。故C项正确。

D项，倒伏的玉米苗，在近地侧生长素分布较多，生长较快，茎背地生长，以更好地接受光照，故D项有误。

A项，甲表示含碳物质进入生物体的相关生理作用，所以甲为动物的呼吸作用，原因呼吸作用要消耗氧，产生二氧化碳，生物体内的代谢终产物排出体外的过程叫排泄。

B项，水属于代谢终产物，而乙表示水离开生物体的相关生理作用，所以属于排泄，光合作用是绿色植物利用光能把二氧化碳和水合成有机物的过程。

C项，丙表示含碳物质进入生物体的相关生理作用，所以为光合作用。

D项，植物体内的水以气体的形式排出体外的过程叫蒸腾作用，丁表示水离开生物体的相关生理作用为蒸腾作用。故D项正确。

A项，煮沸后立即倒入酸奶，会将乳酸菌杀死，故A项错误;

B项，乳酸菌是厌氧型细菌，不封存会有氧气进入，故C项错误;

C项，乳酸菌的生活需要适宜的温度，煮沸后立即倒入酸奶，会将乳酸菌杀死，因此要在煮沸后冷却再倒入酸奶并密封，故C项正确;

D项，煮沸后立即倒入酸奶，会将乳酸菌杀死，不密封会有氧气进入，故D项错误。

A项，淀粉、脂肪、蛋白质都能被相应的酶水解为小分子物质，故A项正确。

B项，淀粉和脂肪都只含C、H、O这3种元素，蛋白质的组成元素是C、H、O、 N等，因此淀粉、脂肪、蛋白质都含C、H、O这3种元素，故B项正确。

C项，淀粉遇碘液变蓝，脂肪可用苏丹Ⅳ染液(或苏丹IV染液)鉴定，呈橘黄色(或红色)，蛋白质可与双缩脲试剂产生紫色反应，因此淀粉、脂肪、蛋白质都通过颜色反应进行鉴定，故C项正确。

D项，ATP是细胞内的直接能源物质。 在生物体内,糖类、脂肪、蛋白质等有机物都能氧化分解释放能量，充当能源物质，在正常情况下主要分解糖类提供能量。因此，糖类是主要能源物质。此项说法错误。故D项有误。

A项，原核细胞含有DNA和RNA两种核酸，其中DNA主要在拟核，细胞质中也有，例如质粒。而RNA主要在细胞质中。故A项有误。

B项，有丝分裂是真核细胞所特有的分裂方式，原核细胞进行二分裂，故B项正确。

C项，原核细胞没有叶绿体，但部分原核细胞含有光台色素(如蓝藻)，也能进行光合作用，故C项有误。

D项，中心体存在于与低等植物细胞和动物细胞中，等植物等真核细胞中不含有中心体，故D项有误。

在口腔中，唾液中只含有淀粉酶，可以将淀粉分解成麦芽糖;在胃中胃液只含有胃蛋白酶，可以把蛋白质分解成多肽;肝脏分泌胆汁，胆汁不含消化酶，只能乳化脂肪;在小肠内含有三种消化液，胆汁、胰液、肠液，胰液和肠液中含有能消化淀粉、蛋白质和脂肪的多种消化酶，淀粉、蛋白质、脂肪最总在小肠内被分解成葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸。综上所述，含消化酶种类最多的消化器官是小肠。

A项，细胞坏死是由外界环境因素导致的细胞非正常性死亡。不受基因的控制，故A项说法有误。

B项，衰老的细胞，其化学成分也更新，只是更新的速度减慢，故B项说法有误。

C项，造血干细胞为功能干细胞，分化程度较低，是能够持续分裂的细胞，故C项说法正确。

D项，癌细胞易扩散与细胞膜上糖蛋白减少有关，故D项有误。

A项，无丝分裂不出现核仁、核膜的周期性消失或重建，故A项有误。

B项，真核细胞的细胞分裂方式包括有丝分裂、无丝分裂和减数分裂，故B项正确。

C项，无丝分裂不属于原核细胞的分裂方式，属于真核细胞的分裂方式之一，故C项有误。

D项，无丝分裂过程有遗传物质的复制，D项有误。

A项，由于大部分氨基酸有多种密码子，所以一种氨基酸是可能由多种tRNA转运，A项描述有误。

B项，高尔基体产生的囊泡不一定运输至细胞膜，也可以运输到内质网上，B项描述有误。

C项，主动运输需要载体和能量，一般是逆浓度运输，使膜内外浓度差增大，C项描述有误。

核膜与核膜上的核孔可实现核质之间频繁的物质交换，因此细胞核与细胞质之间可进行双向物质运输，D项描述正确。

A项，①-右心房，静脉血，A项不符合题干要求;

B项，②右心室，静脉血，B项不符合题干要求;

C项，③-左心房，动脉血，C项不符合题干要求;

D项，④-左心室，动脉血，故D项正确。

A项，刺激后膜电位由外正内负，变成外负内正正确，但是传导是双向的，此项符合题干要求。

B项，同A项一样,传导是双向的，此项符合题干要求。

C项，膜电位和传导方向正确，此项符合题干要求。

D项，膜上电位错误，传导方向正确，也此项符合题干要求。故本题选C。

由于AA的雌牛是红褐色的，而Aa和aa的雌牛是红色的，所以一头红褐色母牛的基因型为AA.它与一雄牛杂交后，后代的基因型为A-.由于aa的雄牛、Aa和aa的雌牛都是红色的，所以现生了一头红色小牛的基因型必定是Aa，其性别为雌性。根据题意分析可知：基因型为AA的个体的体色是红褐色的，aa是红色的。基因型为Aa的个体中雄牛是红褐色的，而雌牛是红色的，说明其性状受一对等位基因控制，遵循基因的分离定律。

A项，根据a (甲)系谱图不能判断其遗传方式，可能是伴X染色体隐性遗传病，故A项有误。

B项， 根据b (乙)系谱图不能判断其遗传方式，可能是伴X染色体隐性遗传病，故B项有误。

C项,，根据d (丁)系谱图不能判断其遗传方式，但是第二代女患者的父亲正常，说明该病不可能是伴X染色体隐性遗传病，故C项正确。

D项，根据c (丙)系谱图不能判断其遗传方式，可能是伴X染色体隐性遗传病，故D项有误。

A项，碳元素主要通过植物的光合作用进入生物群落中，故A项正确。

B项，物质循环应是在无机环境与生物群落之间进行的，故B项有误。

C项，化石燃料的大量燃烧打破了生物圈中碳循环的平衡，故C项正确。

D项，物质循环和能量流动是同时进行的，彼此相互依存，故D项正确。

“结构与功能相适应”是生物学基本观点之一，也是初中新课标中要求学生形成的观点。“结构与功能相适应”有两层意思，是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。

在学习完“根吸收的水和无机盐由导管运输”的内容后，教师组织学生观察红墨水在茎和叶中的运输，是在对原有研究对象有了一定了解后进行的验证性实验。故A项属于验证试验。

问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。访谈法是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。通过问卷和访谈调查的方法，可以有效的了解学生对探究式教学策略的态度和看法。故本题选D。

A项，本节课的重点是通过观察植物细胞学习其结构，A项表述正确。

B 项，学生可以选择其中2~3种材料进行观察，找出植物细胞的结构特点，B项表述有误。

C项，通过实验结果的事实观察，总结出细胞结构相关概念，C项表述正确。

D项，通过观察临时装片，检测学生对细胞结构概念的理解，从而检测其掌握情况，D项表述正确。

(1)消费者;竞争

(2)会;环境条件发生改变

(3)提前

解析：本题考查种间关系、环境容纳f和生态系统结构的相关知识，要求考生掌握并识记相关知识，并能结合所学知识对各小题进行分析作答。

(1)藻类能进行光合作用，属于湖泊生态系统中的生产者，所以从丛生态系统的营养结构分析，上述藻类属于湖泊生态系统中的第一营养级;上述藻类之间的种间关系为竞争关系。

(2)进入春季后，由于环境条件发生改变，优势种群发生了改变，所以湖泊中各种藻类种群的环境容纳量会发生改变。

(3)蓝藻更适应高温低光照的新环境，由此可推测气候异常对湖泊中蓝藻成为优势种的时间将延迟。

(1)酶降低活化能的作用更显著;由于酶的数量(酶浓度)的限制反应速率不在增加;

(2)c;c点时反应物浓度已达到饱和，反应过程中反应物浓度的变化对反应速率的影响最小;

(3)增大。

解析：

(1)主要考查酶比无机催化剂催化效率高，主要是酶降低了活化能，反应速率达到一定数值后，影响反应速率的因素就是酶本身的浓度影响。

(2)准确测量酶活性，是在酶在最适温度、最适pH条件下进行的，这时反应物浓度已达到饱和，反应过程中反应物浓度的变化对反应速率的影响最小。

(3)一定条件下， 酶浓度增加，反应速率会增大。

①根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。

自然课程便是利用大自然作为课程资源，具有“天然性”和“自发性”。例如：生物课程的动植物微生物，地理课程的水文和地貌、天气和气候。

社会课程资源是指人们后天形成的，带有“人工性”和“自觉性”的特点。例如博物馆、雕塑、人际交往、价值观和民风民俗等。

②根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。

显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。

隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。本实验中的蚯蚓、实验器材等都是显性的课程资源。

③根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的发展，以教科书为主的印刷品记录着人类的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人类文化，延续着人类的文明，直到今天依然是最重要的课程资源。

实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如动植物、矿石等;一类是人类生产生活过程中创造出来的物质，如建筑、机械、服饰等;一类是为教育教学活动专门制作的物品，如笔墨纸砚、模型、标本、挂图、仪器等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的课程资源。

活动资源内容广泛，包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生和学生之间的交往，等等。充分开发与利用活动课程资源，有利于打破单一的课堂接受教学模式，使学生在掌握知识的过程中，同时增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。

本实验中的蚯蚓、实验器材等属于实物资源;学生的实验活动属于活动资源。

本实验的目的是观察蚯蚓的运动，比较蚯蚓在两种情况下运动的方式和运动速度的异同点。因为蚯蚓是依靠肌肉收缩与刚毛协助配合运动的，要想观察蚯蚓的刚毛需要放大镜。要想得到蚯蚓的运动速度，需要测量运动距离和相应的运动时间，所以需要直尺、秒表。

实验1：①由于糙纸具有较强的吸水性，蚯蚓体表的黏液被糙纸吸附，会阻碍蚯蚓的运动;②仅靠观察，没有量化数据进行比较分析，学生难以理解刚毛在蚯蚓运动中的支撑和固定作用。③蚯蚓在玻璃板和纸板，上无方向地乱爬，无法测其运动距离及速度。

实验2：①试管倾斜45°，由于重力的原因，蚯蚓爬行一段距离后有可能滑落，无法测量其运动距离及速度。②试管倾斜45，蚯蚓的身体可能出现蜷缩，不能使体表的刚毛充分与滤纸、试管壁接触，影响实验结果。

①导入的目的性和针对性要强。导入的目的就是激发学生围绕核心问题进行自主学习，所以导入要能够推动学生明确将学什么、怎么学、为什么要学，从而在头脑中构建学习的路径，明确学习的程序。导入要有针对性，教师要针对教材内容和实际学情，采用适当的导入方法。适当的导入才引起学生的无意注意，并朝着有意注意发展，从而有助于学生认知结构的不断完善。材料中教师采用大面积烧伤病人的植皮问题，需从烧伤病人的皮肤上取下细胞置于培养液中培养,从而引入细胞的生活需要物质和能量，体现了导入的目的性和针对性。

②导入要有关联性。教师应该善于以旧拓新、温故知新，从学生的已有的知识体系出发，明确新旧知识联系的支点，通过环环相扣的设计，引学生层层递进。材料中教师弓导学生思考培养瓶中应该加入哪些培养物质才能让细胞活下来，进而引出身体里的活细胞要存活是否也需要这些物质。

③导入要有趣味性，有艺术能力。导入要有趣味性和一定的艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念引人入胜。这个魅力很大程度上依赖于教师生动的语言、熟练的专业基础和炽热的感情。材料中教师采用烧伤病人的植皮实例导入，可以很好地吸引学生的注意力。同时，连续两次提问，设置了悬念，激发了学生的学习兴趣。

该教师在教学设计中计划培养学生的理解力、分析力、综合力、比较力等思维能力。

①培养学生的理解力，理解力是对某个事物或事情的认识、认知、转变过程的能力。理解力是学生各种思维能力的基础，所以材料中教师的教学有利于理解力的培养。

②培养学生的分析力，即分析事物的能力。材料中教师引导学生查阅食物营养成分表、皮肤细胞培养液的配方表，分析细胞各种结构成分的资料，都体现了学生分析力的培养。

③培养学生的比较力。材料中教师引导学生查阅食物营养成分表，对比分析不同食物中共有的营养物质;教师提供皮肤细胞培养液的配方表，引导学生对比分析实际培养细胞时，添加的物质和前面推测的物质的异同点。

④培养学生的综合力。综合力是是把客观存在的各个要素、层次和规定性，用一定线索把它们联系起来，从中发现它们之间的本质关系和发展的规律。材料中教师提供细胞各种结构成分的资料，引导学生思考哪些是有机物、哪些是无机物，哪种物质的含量高?有机物有哪些重要作用?最终引导学生发现除水分外细胞内有机物含量高，并说出有机物能维持细胞生存和增殖等，体现了对学生综合力的培养。

问题串：

①小尾鳍的血管种类?

学生回答：静脉血管、动脉血管以及毛细血管。(主要考察学生的观察、概括能力)

②小鱼尾鳍血液流动速度及方向的情况?

学生回答：动脉血流速快，毛细血管中的血液最慢;血液从动脉血管流向毛细血管，再汇集于静脉血管。

③人体循环系统种，血管以及心脏之间血液流动方向是怎样的?

学生回答：体循环的路线(左心室-→主动脉-→全身各级动脉-→全身各处毛细血管-→全身各级静脉-→上、下腔静脉-→右心房) ;肺循环的路线(右心室-→肺动脉- →肺部毛细血管-→肺静脉-→左心房)