高中物理考试题型：单选题、计算题、案例分析题、教学设计题。考试时间2小时，卷面分满分150分。
一、单选题 (每题5分，共8题，共40分)
1、高中物理教科书***如图(缺图)所示的问题情境,期的是为了引导学生学习? ( )
图1、一辆小汽车在1s内，速度从0达到100km/h，一辆火车在300s内，速度从0达到100km/h。虽然**、火车都从0到100km/h,但运动情况明显不同，你觉得用“速度大”或速度变化大"能描述这种不同吗?如果不能应怎样描述?
A.位移
B.路程
C.速度
D.加速度
2、如图2所示，上述P、 Q分别从2I和的高度***后落地，上述过程中P或Q的水平位移分别为L和2L。若忽略空气阻力，下列说法正确的是()
A.P和Q运动时间相等
B.P和Q位移大小相等
C.Q的初速度**是P的2倍
D.P和Q的末速度大小相等
3、图3是甲Z两实心物体的质量m和体积v的图像，若将甲、乙放入足够深的水中，关于它们**时，所受浮力的大小，下列判断正确的是()。
A.若甲、乙的质量相同，则其所受浮力之比为1:4
B.若甲、乙的质量相同,则其所受浮力之1:8
C.若甲、乙的体积相同,则其所受浮力之比为1:1
D.若甲、乙的体积相同,则其所受浮力之比为1:2
4、单选题某理想变压器原、副线圈所接电路图如图4所示，其中
,电压表和电流表均可视为理想电表，闭合开关s后，下列说法正确的是( )
A.电流表A1的示数变大
B.电流表A2的示数不变
C.电压表U1的示数变大
D.电压表U2的示数不变
5、(单选题)如图所示,边长为a***四角顶点有带电量为q，2q, -4q和2q的点电荷， 该正方形中心位置的电场强度大小为()
B.
C.
D.
6、一定质量的理想热量从状态A经状态B变化到状态C，p-1/V图像如图6所示状态变化过程中。
A.气体放出2x l05J的热量
B.气体吸收2x 105J的热量
C.气体放出1x 105J的热量
D.气体吸收1x 105J的热量
7、下列与原子核相关的知识，表述正确的是()。
A.β衰变现象说明电子是原子核的组成部分
B.采用物理或化学*** *有效地改变放射性元素的
C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧变后新核的质量
D.重核裂变一定会发生质量亏损, 轻核聚不一定发生质量亏损
8、光电管是一种利用***产生电流的装置,当入射的光子能量为4.0eV时，逸出光电子的最大初动能为0.9eV,若入射光子的能量为8.0eV时，逸出光电子的最大初动能为( )。
A.0.9eV
B.3.1eV
C.4.0eV
D4.9eV
二、简答题 (每题10分，共2题，共20分)
9、在杨氏双缝干涉实验中，用波长为λ的单色光作为光源，光源到双缝的距离相等,
中央亮纹在光屏处的0点处，设双缝到观察屏的距离为D，双缝的间距为d, d小于等于D, 光屏上P点到P点的距离为x，若在缝s 1的后面放置折射率为n，厚度为t的薄玻璃片，光线可近似看作垂直穿过薄玻璃片，如图7所示。求:
(1)未放置玻璃片时,光源到P点处的光程差; (5分)
(2)放置玻璃片后,光源到点处的光程差;(5分)
(3)放置玻璃片后,若发现中央亮纹恰好移动到了P点处,玻璃片的厚度t应满足的条件; (5分)
(4)放置玻璃片后，中央条纹的间距。 (5分)
(1)未放置玻璃片时:
(2)放置玻璃片后
(3)放置玻璃片后，若发现中央亮纹恰好移动到了P点处，即光程差为0，根据光程差公式可得
解得：
(4)相邻亮纹之间的光程差
10、(材料)某教师想了解学生对**、 电场力的掌握情况设计了若干检测题，其中一道计算题及学生的解答如下:
题目:如图8所示，空间有水平向右的匀强电场和垂直于纸面向外的匀强磁场，质量为m，带电量为+q的滑块沿****做匀速直线运动，滑块和水平面间的动摩擦因数为μ，滑块与墙碰撞后返回的速度大小为原来的一半，滑块返回时，去掉**,恰好也做匀速直线运动，求原来电场强度的大小。
解:碰撞前粒子做匀速直线运动，设受合力为0。
返回时，没有电**粒子仍做直线匀速运动
所以，摩擦力f=0
由f=uN,得N=0
(1)写出该同学解答中的错误， 产生错误可能的原因。(10分)
(2)落一生观颗设计一个教学片段，帮助……相关如识。(10分)
(1)学生在对粒子碰撞的受力分析时，洛伦兹力方向判断错误。
原因：学生对于判断粒子受力分析时左右手走则使用条件混淆。
(2)
教师提问：面对既有运动过程，又涉及力的题目应该如何入手?
学生回答：首先应该明确运动分为几个部分，分过程进行受力分析。
教师提问：大家对于学过的物理方法掌握的比较牢固，该运动分为几个过程?
学生回答：分为碰撞前和碰撞后两个过程。
教师提问：下面就按照这两个过程进行受力分析，首先碰撞前，该滑块受几个力?
学生回答：重力、电场力、洛伦兹力。
教师提问：碰撞前的受力分析。
学生回答：碰撞前，滑块做匀速直线运动，说明所受合力为零，水平方向:
教师提问：回答正确，分析思路非常清晰，碰撞后呢?
学生回答：碰撞后,滑块速度变为v/2运动方向改变， 所以洛伦兹力方向向上，撤去电场，但滑块仍做匀速运动,说明所受合力仍然为零，摩擦力为零，所以竖直方向:
教师提问：现在同学们能求出电场强度了吗?
学生回答：只需根据两个等式解方程即可,求得
三、 案例分析题 (每题25分，共2题，共50分)
11、下面是实习教师“高中物理弹力”一节课，以及指导教师和实习教师讨论的片段:
实习教师:同学们。刚才我们学习了胡克定律，知道弹餐发生弹性形变时，弹力的大小F跟****的长度x成正比，即:F=kx,哪位同学知道这个规律是怎样得到的?
学生：是英国科学家***实验研究得到的。
实习教师：是同学们想知道是如何做的吗?
学生:想!
实习教师:好。下面老师给大弹单黄弹力大小与弹餐伸长关系的实验方法，大家看黑板(实
习教师一边板书一边讲。).
实习教师:铁架台上挂..弹黄下端固定有箭头实验时，在弹餐下端分别是挂不同质量的钩码。街一个钩码，记下勾码的质量以及箭头所指刻度尺的刻度，将记录下来的数据，以横轴为钩码所受的重力，纵轴为刻/度尺的刻度值，作图，通过实验发现，弹簧受力与弹簧伸长是的关系是一条直线，求出真线的斜率就得到了弹黄的劲度系数，同学们知道怎么做了吗?
指导教师:这节课大家下思考一下下.如何将该资源融入到教学中去。
(1)写出上述教学片段中的***错误(9分)
(2)写出《天工开物》一书中记载**弓力”过程所涉及的物理规律(9分)
(3)简述该课堂的教育价值。
(1)胡克定律中的弹力大小跟弹簧的形变量有关，既包括弹簧伸长，也包括弹簧压缩。所以该教师所说的胡克定律的弹力的大小跟弹簧伸长的长度x成正比”应改为“弹力的大小跟弹簧伸长或压缩的长度x成正比”;
缺少初始数据或默认为从零开始，需记录初始时指针所指位置;
纵坐标为对应的刻度，横坐标为重力，此时的图像斜率是弹簧的劲度系数的倒数。所以纵坐标应改为重力，横坐标应改为对应的刻度，这样图像的斜率才是弹簧的劲度系数。
(2)《天工开物》中测试弓力时，涉及到的物理知识有:
一、力可以使物体发生形变,检测者用脚踩住弓弦,悬挂重物后，弓弦发生形变;
二、胡克定律:在弹奮弹性限度内,弹簧所受拉力与弹簧的形变最成正比。测量弓力时，通过弓弦的形变量大小判断力的大小;
三、杠杆平衡，动力与动力臂之积等于阻力与阻力臂之积等臂杠杆中，杠杆平衡时，动力等于阻力，从而根据悬挂重物多少以及位置，测量拉力的大小。”
(3)教育价值如下:
1.转变学生的学习方式。该资源向学生提供了背景知识，丰富了学习材料，让学生进行了自主学习，有助于培养学生自主学习的意识和能力;
2.提升教师的专业素质。物理老师在开发和利用课程资源的过程中，也在不断加强物理专业知识的学习。同时，吸收和利用课程资源，可以扩充自身的知识结构，也能提高教师开发课程资源的专业能力;
3.丰富课堂的教学内容。《开工天物》 同中学物理学科建立联系，不仅丰富了物理课堂教学内容，还可以让学生体会到自然科学的社会意义和历史意义，提高学生的学习兴趣。
12、图所示为某高中物理教科书运动的描述”的一副v-t图像。
(1)这个图像表示物体在做什么运动?
(2)用此图像设计一个***帮助学生掌握利用该图像得出**结论的方法。
(1)物体做初速度为V0的匀加速直线运动。
(2)
教师引导观察黑板上所作图像，结合数学模型来进行分析，说一说其中包含哪些和物理相关的信息。
学生回答：关于速度和时间的图像。
学生分组讨论思考,有哪些知识和速度随时间变化相关，并且和图示图像类似?
学生讨论得出公式: v=v0+at。
教师提问，从图像上直接找出与初速度和加速度。
学生总结：纵轴速度的截距V0即为初速度,斜率即为加速度。
教师提问：速度和加速度都是失量，那么图中的速度和加速度方向有何关系。
生:初速度和加速度均为正，匀加速直线运动。
教师总结：可以发现除了公式计算，图像能更加直观地展示出许多物理信息，在今后遇到图像类问题，可以多关注图像上截距和斜率，找出对应物理意义。
四、教学设计题 (每题20分，共2题，共40分)
(材料)阅读材料，根据要求完成**设计。
材料一:《普通高中物理课程标准2017年版2020年修订》关于“电场线的内容要求为“会用**描述电场”。
材料二:某高中物理教科书"电场线”一节的部分内容。
材料三:教学对象****学生，已学过电场，电场强度等概念。
演示:模拟电场线
电场线的形状可以用实验来模拟。把头发碎屑悬浮在蓖麻油里，加上电场，碎屑就按***的方向排列起来，显示出电场线的分布情况。图是模拟正电荷电场线的照片。
电场线不是***的线，而是为了形象的描述电场而假想的线。这个实验只是用来模拟电场线的分布。
(1)简述电场线的特点。
(2)根据上述材料,完成*实验:模拟电场线"的教学设计。(教学设计包括: 教学**.、教学重点教学过程)(24分)
(1)电场线不闭合,从正电荷或无限远处出发，终止于无限远或负电荷处:电场线在电场中互不相交;同一个电场中，电场线越密的地方电场强度越大，电场线越疏的地方电场强度越小。
(2)实验:模拟电场线
一、教学目标:
(1)了解电场线的分布及特点;
(2)通过科学探究、小组合作，学生从中发现问题，养成合作与交流的习惯，提高具有抽象与概括能力;
(3) 通过小组合作实验，增强团队意识，培养实事求的科学态度。
二、教学重难点:
教学重点:知道电场线的分布情况
教学难点:理解电场线的特点
三、教学过程
(一)导入
通过复习电场线的概念，提出问题:电场分布是不是与电场线描述的一致,从而引出课题。
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