一、单项选择题(本大题共l5小题，每小题3分，共45分)
1.教学文天祥的《过零丁洋》，教师引导学生整理能够表现忧国忧民情怀的诗词。下列作品合适的是( )。
A.曹操《观沧海》
B.李商隐《夜雨寄北》
C.李白《行路难》
D.张养浩《山坡羊·潼关怀古》
2.教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题，组织学生开展阅读活动。下列作品适合选用的是( )。
A.老舍《骆驼祥子》
B.傅雷《傅雷家书》
C.埃德加·斯诺《红星照耀中国》
D.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
3.教学叶圣陶的《苏州园林》，教师引导学生准确把握本课学习重点。下列教学内容不恰当的是( )。
A.了解文中苏州园林的特点
B.梳理文本情感变化的线索
C.学习本文总说和分说的写法
D.了解本文语言准确、生动的特点
4.教学杨绛的《老王》，教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读，并说一说喜欢的理由。对这一做法的分析，恰当的是( )。
A.尊重学生的个性化选择，能加深对文本的理解与体验
B.让学生自由选择阅读的内容，才能落实学生的主体地位
C.学生选取感兴趣的段落语句，才能深入理解课文内容
D.没有“说理由”这一理性行为.感性认知会陷入混乱
5.教学诸葛亮的《出师表》，教师播放了三国影视剧中演员的相关朗诵片段。对这一教学资源的使用，下列分析恰当的是( )。
A.拓宽语文学习的范围，增强对主题的感性认识
B.真实地再现了课文情境，有效提升了教学效率
C.播放影视片段，为学生走进作品开拓想象空间
D.先看视频后学习课文，才能深入把握人物形象
6.教学文言文复习课，教师安排学生总结一些语句中宾语前置的用法。下列例句适合的是( )。
A.何陋之有(刘禹锡《陋室铭》)
B.见渔人，乃大惊(陶渊明《桃花源记》)
C.相与步于中庭(苏轼《记承天寺夜游》)
D.吾妻之美我者，私我也(《邹忌讽齐王纳谏》)
7.教学复句专题研讨课，教师从《白杨礼赞》中选取例句，讲解因果复句的具体运用。下列句子适合的是( )。
A.那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树
B.它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出
C.这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华
D.我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神
8.《义务教育课程标准(2011年版)》建议学习阅读非连续性文本，要求“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。下列理解不正确的是( )。
A.非连续性文本可以由多种材料组合而成，形式上较多样
B.将非连续性文本插入文字材料之中，有助于读者理解材料
C.非连续性文本的内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似
D.非连续性文本简明直观，概括性强，具有很强的实用功能
9.《沁园春‘雪》(毛泽东)、《我爱这土地》(艾青)、《乡愁》(余光中)三篇作品入选教科书九年级上册第一单元。这些课文共同的教学目标是( )。
A.关注当代社会现实，反思自我与人生
B.把握诗歌的节奏，理解诗歌中的特定意象
C.关注语言表达，培养学生口语表达的能力
D.培养思辨能力，把握观点与材料之间的联系
10.阅读关于“三维目标”的调研报告片段，按照要求答题。
三维目标在教案中的陈述形式究竟如何表述为最佳，这是一个实际问题，因为教师在每节课的准备中都会遇到教学目标如何依次罗列的问题。因为依次罗列教学目标容易割裂三维目标的一致性。理想的做法不是将教学目标的三个维度截然分开，而是根据学习内容的实际情况来陈述。陈述的一句话可能包括三维目标的一个维度、两个维度或三个维度。学界对三维目标一再强调“三维的一致性”，反对机械分割。那么三维目标究竟是分开表述还是不分开表述?分开陈述就“割裂”了吗?不分开就“一致”了吗?
对上述报告的相关分析，理解正确的是( )。
A.分项表述意味着割裂三维目标
B.整合表述意味着统整三维目标
C.一个教学目标中可以蕴含多个目标维度
D.一致与割裂的关键点是学习内容的多少
11.阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。
教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。
对上述论文的相关分析，正确的是( )。
A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征
B.教学文本解读与研究性、欣费|生解读的主要差异是文本差异
C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力
D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读
12.阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常?我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，就简单带过了这个环节。
为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是( )。
A.肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位
B.具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑
C.搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探究解决问题
D.把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾
13.阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
教学史铁生的《秋天的怀念》，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。
课文原句：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”
批注内容：“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨。就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。
对上述批注的相关分析，不正确的是( )。
A.对作品富有表现力的词句进行批注
B.抓住读者印象最深的词语进行批注
C.是独立思考、质疑问难和自主建构的活动
D.是“先教后学”在语文教学中的实际运用
14.在口语交际教学中，教师创设了“接听电话”“买东西”“招呼客人”等教学情境。下列对该情境设计的相关分析，不正确的是( )。
A.口语交际教学应引导学生学会相关的基本生活技能
B.口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要领
C.口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行
D.口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系
15.阅读某教师有关综合性学习的教学叙事，按要求答题。
教学“市场调查”综合性学习专题，我在讲解了商品调查的基本流程知识后，要求学生以小组为单位完成三个任务：一是对全校学生的文具购买、使用情况进行访谈，拟写新闻稿;二是选择一种课外读物，以问卷形式做调查，形成简要报告;三是就某类家电的营销情况、性能质量等做调查，给当地消费者协会写成报告。
对上述教学叙事的相关分析，正确的是( )。
A.自主与合作是综合性学习的基础和过程，探究则是学习的结果
B.综合性学习倡导开放、多元，但应控制在语文学科知识的范畴
C.综合性学习应强调学生的自主陛，教师只需做好前期筹划工作
D.综合性学习应在实现语文学习目标的同时，提升对生活的认知
二、案例分析题(本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题l2分。共40分)
阅读以下材料，回答第l6小题。
案例：
环节一要求：请学生充分畅谈对《杞人忧天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依据。
环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。
环节三要求：这篇文章选自《列子》，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看待这件事的。
环节四要求：请学生课下为《杞人忧天》设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写这则寓言。
附：
环节一课文原文：
杞人忧天
《列子》
杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。
又有忧彼之所忧者，因往晓之，日：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?”
其人日：“天果积气，日月星宿，不当坠耶?”
晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”
其人日：“奈地坏何?”
晓之者日：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跳蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏?”其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
环节二增补内容：
长庐子闻而笑之日：“虹霓也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，奚谓不坏?……天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉?”
环节三增补内容：
子列子闻而笑日：“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所不能知也。虽然,彼一也，此一也，故生不知死，死不知生;来不知去，去不知来。坏与不坏，吾何容心哉?”
问题：
16.(1)请评析环节二和环节三在教学中的作用。(10分)
(2)请比较环节一和环节四的教学目的，说说它们的相同点和不同点。(10分)
(1)环节二、环节三，两个环节均为拓展类型的教学内容。两个环节的拓展阅读均以课文内容为原点，既可以帮助学生更好地理解课文内容及课文寓意，又可以拓宽学生的视野，在教学中起着承上启下的作用。环节二与环节三通过让学生分析不同的人——长庐子与列子对同一件事——“杞人忧天”的不『可看法，学会辩证地思考问题。因此，环节二、三不仅能够帮助学生更为全面的了解《杞人忧天》的相关背景知识，而且能引导学生从不同的视角对《杞人忧天》进行分析，可谓一举多得。
(2)相同点：
环节一与环节四都围绕课文《杞人忧天》的寓意展开，两个环节的设置，均是为了加深学生对课文《杞人忧天》寓意的理解，提高学生分析文本、解读文本的能力。
不同点：
环节一要求学生从课文原文中寻找依据，充分畅谈自己对《杞人忧天》寓意的理解，尊重学生的个性化阅读，让学生通过揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象与生动的故事情节，领悟寓言中蕴含的道理，提高语言表达能力。
环节四要求学生在课下为课文《杞人忧天》设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写该寓言。学生在深入理解该寓言故事寓意的同时，通过发挥想象力表达多元观点，这样做充分调动了学生的积极性，有利于提高学生的想象力和写作能力。
阅读以下学生习作，回答第l7～18小题。
案例：
多彩的旅行
①我极爱旅行，尤其喜爱江南风景。暑假，我踏上了去乌镇的路，开启我新一期多彩的旅行。
②一提到乌镇，我就想起“小桥流水人家”。乌镇，像许多江南小镇一样，有穿过小镇的狭窄河道，有磅水而筑的朴实民居，有乌蓬船悠悠地在小河上荡过，有巷子深处升起的袅袅吹烟，有农妇在通向河道的石阶上浣洗……
③走过蜿蜒的石子路，经过几家店铺，眼前，出现了一座用石头垒起来的桥。它结实、美观，如长虹卧波。这是架在河道上的第一座桥，叫逢源双桥，瞧!不管是一座小桥，也透着乌镇丰富的文化底蕴。
④乌镇除了有秀美的风景、和蔼可亲的人，不可或缺的是它的文化，文化始终是使一个古镇永远吸引人的力量，有了文化，古镇的色彩才会分外夺目，格外诱人。
⑤踏过一段高高低低的石板路，穿过狭小的巷子，路遇挂蓝印花布的作坊。忽地看见了茅盾故居，便跨门进入。屋中，只有一张小书桌和一把木椅，椅腿已有些腐烂。桌上放着几本书，书页早已泛黄，页角还带着破损，书中的字依然清晰可见。我想这正如同文化，也许人会
朝生夕亡。但这里的文化却从未中断。不知道是茅盾成就了乌镇，还是乌镇成就了茅盾。
⑥出门看到几个小孩子安静地坐在门槛上，不嬉笑不打闹，只是围着一本书无声地看着，仿佛已经深深坠入其中。不远处，几位头发花白的老人似乎在谈论着什么，我走近一听，是在聊《水浒传》哩!我不禁感慨，这种孕育大师的小镇里文化底蕴如此深厚，长辈带着小辈触摸文化，感知文化。潜移默化间，文学已成为他们生活中必不可少的一部分。这就是传承。令人起敬的传承。
⑦今日的乌镇也不乏现代文化的气息，世界互联网大会已在古老的小镇长久驻下身影。没有哪个古镇能如此完美地将现代融入古老，从而焕发出勃勃生机。
⑧枕水之家，丝绸之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻觉，穿梭于过去和现在的时空里，这多彩的旅行让我驻足凝望，心驰神往……
问题：
17.请从第②段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。(8分)
错别字：“磅水而筑”的“磅”应改为“傍”;“乌蓬船”的“蓬”应改为“篷”;“袅袅吹烟”的“吹”应改为“炊”。(答出其中两个即可)
病句：“不管是一座小桥，也透着乌镇丰富的文化底蕴。”
关联词语使用错误，应改为：尽管是一座小桥，也透着乌镇丰富的文化底蕴。
18.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。(12分)
该习作语言流畅优美。
文章第②段后半部分使用的排比修辞，“有狭窄河道，有朴实居民，有乌篷船，有袅袅炊烟”等等，将乌镇悠闲自在的生活活灵活现地展现出来，让读者了解了乌镇当地的生活状况。
文章第⑧段“枕水之家，丝绸之府”，以对鸟镇的美誉开头，“徜徉在青石板的小路上”又营造了一种安详美好的情境，“这多彩的旅行让我驻足凝望，心驰神往……”给人意犹未尽的感觉。“言有尽而意无穷”的意味，引起读者无限的遐想。
三、教学设计题(本大题共3小题，第l9小题20分，第20小题20分。第21小题25分，共
65分)
阅读文本材料和相关要求，回答第l9～21小题。
《天上的街市》原文
远远的街灯明了，
好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品.
定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，
是他们提着灯笼在走。
思考探究
一、朗读并背诵这首诗，用自己的话描述诗中的想象世界。
二、凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情?
积累拓展
三、下面是三首与牛郎织女有关的诗歌。朗读这些诗歌，说说诗人借牛郎织女的故事，表达了怎样的情感。
秋夕
『唐]杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
七夕
[唐]李商隐
鸾扇斜分凤幄开，星桥横过鹊飞回。
争将世上无期别，换得年年一度来。
鹊桥仙
[宋]秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?
单元介绍
本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。
《义务教育语文课程标准(201 1年版)》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的
有益启示。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件等。
问题：
19.从“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”或“阅读方法的指导”的角度，写你对《天上的街市》教学的认识，不少于200字。(20分)
“教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨”的角度：
《天上的街市》是诗人郭沫若于1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中的街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人对旧时代黑暗现实的痛恨。对理想生活的向往，激励人们为实现这一理想而奋斗。教师可通过使用朗读法，引导学生对诗歌意象进行深入品析，激发学生的联想与想象，提升鉴赏现代诗歌的能力。在具体的教学过程中，学生通过初读，率先完成对课文的感知;在自由朗读中，学生将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，教师加以指导解决阅读障碍;在重点阅读中，学生解读设置好的问题.激发多向思维，进一步理解诗歌，把握学习方法。此外，教师还可以采用赏读评议法、脚本批注法等多种阅读教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，使学生在阅读中增进对文本的认识。
“加强阅读方法的指导”的角度：
《天上的街市》是郭沫若于1921年北洋军阀混战时期创作的一首现代诗。全诗运用了想象的表现手法，表达了诗人对自由的向往和对理想社会的期盼之情。全诗语言清新自然，韵律和谐优美，长短句整齐，读来朗朗上口。教师可通过指导学生以多种方式反复阅读诗歌的方法，逐步引导学生掌握阅读方法。在具体的教学过程中，学生首先可以通过自读，初步把握诗歌的预感;在教师范读过程中，学生注意朗读停顿和感情，范读结束后，教师对阅读方法加以点拨;在学生试读阶段，教师要以鼓励为主，同时针对每个学生的朗读情况进行指导。此外，还可以采用齐读法等多种阅读教学方法，运用多种媒介，激发学生的兴趣，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本诗还可要求学生诵读，以利于学生丰富积累、增强体验，培养语感。
20.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)(20分)
(1)教学目标
知识与能力：
①有感情地朗读诗歌，品味现代诗的语言美和意境美，能够把握关键词语的含义，感知理解诗歌内容。
②培养阅读现代诗的语感，提高品味诗歌的审美能力。
过程与方法：
①通过反复朗读诗歌.学习和运用诗歌联想与想象的表现手法。
②小组合作探讨，体会作者的思想感情：
情感态度与价值观：
体会诗人对自由的向往和对理想社会的期盼之情，树立乐观积极的人生观与价值观。
(2)确定依据
①《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。本单元主要学习快速阅读，在教学现代诗歌朗诵技巧的同时，教师可以先范读，示范正确的朗读节奏，让学生在充分朗读的基础上调动自己的体验，发挥联想和想象，体味诗歌的意境美，初步领悟作品蕴含的思想感情。
②七年级的学生初次接触现代诗，学生需通过反复朗读体会现代诗的语言美和韵律美，在积极的朗诵中掌握朗读技巧，并通过自主、合作、探究对诗歌意象进行深入品析，激发联想与想象，提高鉴赏现代诗歌的能力。
③《天上的街市》是人教版七年级上册中的一首现代格律诗。诗人由现实中的街灯联想到天上的明星，进而联想到街灯、街市、天上美丽的景色、牛郎织女过着幸福的生活等，给全诗营造了美的意境。学生需要在学习过程中了解格律诗的特点及写作技巧，同时理解作者追求光明、向往自由幸福生活的情感，保持乐观积极的人生态度。
④三维目标的教学要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，进行教学目标的设计。在具体的目标中既有诗歌基础知识的掌握，也有诗歌鉴赏能力的提高，同时还注重学生的情感体验。
21.选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学容与教学方式。(25分)
《天上的街市》过程与方法教学片段设计
一、联想导入，激发兴趣
导入语：同学们，你们有没有认真看过夜晚的星空呢?黑蓝色的幕布，皎洁的月亮，眨着眼的星星，偶尔有灿烂的烟花点缀其中，增加了光辉。是害怕呢，还是赞叹欣赏呢?此时的你面对浩瀚的星空会想些什么呢?数一数星星，找一找哪颗星最亮，找一找相互遥望的牛郎星和织女星。诗人们创作的灵感大部分是在仰望星空时产生的。今天，我们就来学习《天上的街市》，去听一听郭沫若先生与星空的对话。
二、走近作者，了解背景
郭沫若，现代文学家、历史学家、新诗奠基人之一，1921年出版第一本诗集《女神》，其他代表作有《星空》等。《天上的街市》创作于20世纪20年代初期，社会的混乱和黑暗使诗人感到极度的不满和彷徨，同时也对自由和美好的未来生活充满了热切期望。因此，诗人写下了这首《天上的街市》。
三、自主阅读，整体感知
1.教师范读课文，要求学生听准字音，注意诗歌朗读的节奏和重音。
2.学生自己朗读，读准字音，初步体悟语境和感情。(教师巡视指导)
3.学生分组比赛朗读，生生互评。
教师总结朗读技巧：《天上的街市》表达的是对自由、美好生活的向往之情和对黑暗现实的不满和压抑之情，语言清新自然，感情真挚美好。因此读的时候，节奏要放缓，语调要自然柔和,情感要真挚。
四、合作探究，品味诗歌
(一)品味意境美
1.小组分节朗读，指出诗歌每小节中出现的意象。(多媒体展示意象)
2.小组讨论这些意象组成了一幅怎样的夜景图。请同学依据诗歌内容概括描绘。(教师点拨指导)
明确：星灯辉映;街市珍奇;骑牛往来;天街闲游。
(二)品味想象美
1.小组合作探究：这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
明确：由街灯联想到明星，由明星联想到街灯，再由街灯想象到天上的街市，由街市想象到物品和闲逛的牛郎织女。
2.适当切入对联想、想象的讲解。
明确：①联想：由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物，由某一概念而引出其他相关的概念。
(例如：街灯一明星;明星一街灯)
②想象：人在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。即由甲事物重新创造一个不存在的乙事物。(例如：明星—街市一牛郎织女闲逛)
3.小组合作创作：学生想象自己心中的“天上的街市”，生生互评。
(三)品味感情美
1.阅读“积累拓展”中描写牛郎织女故事的三首古代诗歌。小组讨论这三首诗分别描绘了什么样的情境。
明确：遥遥相望、凄苦。
2.你喜欢《天上的街市》中的牛郎织女的故事吗?为什么?
学生自由表达想法。
明确：《天上的街市》中的牛郎织女的故事里充满了自由、美好与幸福。
3.诗人为什么要将牛郎织女的故事改写?他的用意是什么?
明确：表达诗人对理想的向往和对美好未来的执着追求。
五、自由朗读，尝试背诵
教师提示诗歌背诵技巧。
六、拓展延伸
诗人由街灯想到了明星，想到了街市，想到了牛郎织女，并借此表达了自己的感情。你能由灯想到什么?想表达怎样的感情?
七、作业布置
1.背诵全诗。
2.课外读一读郭沫若的其他诗歌。
八、板书设计
略
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