2.教师职业角色的特点
教师是教育活动中的一个角色。教师角色不只是向学生传授某方面的课本知识.而是要根据学生的发展实际 以及教育目标、要求，存特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一利，性质复杂的职业角色，教师职业的最大特点就 在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：
(1)传道者的角色
教师负有传递社会传统道德、价值观念的 使命，“道之所存，师之所存也”。在现代社会，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点。但教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值 观，并用这种观念引导学生。除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”‘为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任。
(2)授业解惑者的角色
教师是社会各行各业建设人才的培养者.他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传 授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑。启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为对社会有用的建设者。
(3)示范者的角色
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点.教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
(4)管理者的角色
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者.需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
(5)朋友的角色
在某种程度上.学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作自己朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
(6)研究者的角色
教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
3.教师职业的劳动特征
教师劳动的特点是在教师职业活动过程中形成和体现出来的，并且在很大程度上反映的就是教师职业的特点。由于教师劳动的目的、对象和手段与其他职业相比有很大的差异，所以就形成了教师劳动独有的特点。
(1)复杂性
复杂性指教师的劳动不是一种简单的劳动。而是一种复杂劳动。不仅是体力的付出还有脑力付出。
具体表现在：
第一，教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德智体全面发展的人，而不是单方面发展的人。
第二，教育任务的多样性。不仅要教书又要育人，不仅要传授科学文化知识，训练学生的技能，发展学生的智力.还要培养学生一定的思想品德以此来促进学生的身心健康。
第三。劳动对象的差异性。教师劳动的对象是千差万别的人，学生不仅有先天素质的差异，还有后天环境造成的个性差异。教师不仅要经常在同一个时空条件下面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。
(2)创造性
创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：
第一，因材施教。教育的对象千差万别，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够扬长避短得到最好的发展。
第二。教学方法上的不断更新。教学不是一成不变的，教师的教案也不是一劳永逸的，教学内容要随着时代的发展科技的进步不断更新。教师要结合实际情况的变 化，根据自己对教育方针、培养目标以及教材的理解。不断改进和完善教学内容。使其变成学生可以接受的知识体系.选择最能奏效的教学方法与途径来实现教育目 的。
第三，教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力.是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特 别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教 师娴熟运用综合教育手段的能力。
(3)主体性和示范性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜 样。对于教师而言.教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。此外.教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用 的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。
示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都 会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。德国教育 家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有效益的模范。是学生最活生生的榜样。”因此，教师必须充分认识到示范性的价值。严于律 己、以身作则、为人师表。
(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度.也没有严格的交接班时间界限。除了正常的工作时间，教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。此外，教师还要不断地了解学生的过去与现在，预测学生的发展与未来。
劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所.课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这星由影响学生发展因素的多样性决定的。教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响.以达到更好的教育目的。
(5)长期性和间接性
长期性是指人才培养的周期比较长.教育影响具有滞后性。首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长，见效比较慢。教师要付出长期的大量的劳动 之后才能收到成效，“十年树木，百年树人”就是最好的写照。其次，教师对学生施教的影响。往往要经过很长时间才能见到效果，教育的成效只能在学生未来发展 的成就上得到体现。最后，教师对学生的影响不会随着学生学业结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为学生在德智体美劳诸方面打下的 基础.往往会影响学生的一生，成为他们终身发展的宝贵财富。
间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价 值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质财富和精神财富。教师劳动的结晶是学生.是学生的品德、学识和才能，只有等学生走上社会，由 他们创造财富之后。教师的劳动价值才能得到体现。
(6)个体性与群体性
教育教学活动主要通过—个个教师的个体劳动来完成。每个教师在一定的时间和空间上.在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以。从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。
同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。从横向上来看.一个学生的身心发展是学校、家庭、社会和其本人共同努力的结果：从纵向上来看，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物。所以。教师的个体劳动最终都要汇集到集体劳动之中。
教师劳动的个体性与群体性要求教师既要协调好影响学生身心发展的综合环境.特别是处理好自身与教师群体的关系.又要不断提高自身的思想修养和业务水平。
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