四、教师专业发展的方法
教师可以采用多种形式和方法促进咱身的专业发展.一般来说可以通过以下方法。
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教学经验缺欠的年轻教师可以进行组织化观摩;非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
2.开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一种重要方法。
3.进行专门训练
要想促进新教师的成长.我们可以对其进行专门化的训练。其中的关键程序有：
(1)每天进行回顾;(2)有意义地呈现新材料;(3)有效地指导课堂作业;(4)布置家庭作业;(5)每周、每月都进行回顾。
4.反思教学经验
对教学经验的反思又称反思性实践或反思性教学.是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节的过程。
五、教师专业发展的阶段理论
1.教师成长的三阶段理论
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题.把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段
这是教师成长的起始阶段.处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。
他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
(2)关注情境阶段
当教师认为自己在新的教学岗位上已经能够完全适应时.便会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。(3)关注学生阶段
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求.因此教师应该因材施教。可以说。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
由上述可见，教师发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要.这会影响教师的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教师的发展都会完全经历这三个阶段，事实上，有很大一部分教师就并没有进入到第三个阶段。
2激师发展的五阶段理论
教师发展的五阶段理论.是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上.根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。
(1)新手阶段
新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师.他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。
(2)熟练新手阶段
新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手.其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合：处理问题具有一定的灵活性;不能很好地区分教学情境中的信息;缺乏足够的责任感。
一般来说，具有2～3年教学经验的教师处于这一阶段。
(3)胜任阶段
大部分的新手型教师在经过3～4年的教学实践和职业培训之后。能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。
(4)业务精干阶段
一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精干的发展阶段。在
此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。
(5)专家阶段
专家阶段是教师发展的最终阶段。只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。
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