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第六节 教育研究方法
命题点1：教育科学研究的概念
1)教育科学研究是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料进行分析，对假设或理论进行检验，来揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
2)教育科学研究基本流程：准备一材料分析一检验假设一揭示本质或规律。
[page]命题点2：教育科学研究的基本方法
常用的基本方法有观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
(一)观察法
1.观察法的概念
观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统地、连续地观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法是教育科学研究使用最广泛、最基本的研究方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础。
2.观察法的种类
1)按观察对象和环境条件是否进行控制和改变可分为：自然情境观察、实验室观察。
①自然情境观察
对观察对象和环境条件不加控制，在完全自然的条件下进行观察。
②实验室观察
研究者根据研究目的、研究计划，在对观察对象、环境条件等观察变量进行一定控制，采用标准化手段进行观察。
2)按观察是否借助仪器设备可分为：直接观察、间接观察。
①直接观察
通过感官(眼、耳、鼻、舌、身)，在现场直接对观察对象进行感知和描述，这种观察直观具体。
②间接观察
一是以感官借助某些仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行观察;二是对某事发后留下的痕迹(如照片、录像)进行推测的观察。
3)按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为：参与观察、非参与观察。
①参与观察
观察者以不同程度参与到被观察者的群体和组织中去，共同生活并参与日常活动，不暴露身份，在参与活动中从内部观察并记录观察对象的行为表现与活动过程，其研究过程具有互动性。
②非参与观察
观察者不参与被观察者活动，不干预其发展变化，以局外人的身份从外部观察并记录观察对象的行为表现与活动过程。
4)按是否对观察活动严格控制可分为：结构式观察、非结构式观察。
①结构式观察
观察具有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。
②非结构式观察
对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定，也无具体记录要求的非控制性观察。
5)按是否有目的、计划为标准可分为：随机观察、系统观察
①随机观察
偶然的无计划、无目的的发珊口记录一些事实。观察的不全面、不完整、不系统、科学性不强。
②系统观察
有目的、有计划、有规律地观察和记录一定时间内观察对象的行为表现。
6)按观察的历时与频率可分为：抽样观察、跟踪观察
①抽样观察
对观察现场的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。抽样方法包括时间抽样、场面抽样、阶段抽样。
②跟踪观察
长期的、定向的观察对象的发展演变过程。
3.观察法的实施步骤
(1)观察准备
①制定观察计划与提纲，包括观察计划的参考格式;研究课题;观察目的、任务;6w：who/where/wherdwhat/how/why;观察对象、范围(观察谁)、观察内容(要收集哪些资料);观察地点、观察的方法、手段：观察步骤与时间安排(观察如何进行，包括观察的次数、程序、间隔时间、每次观察要持续的时间)等。
②准备观察所用的辅助工具，包括记录表格、记录方法、准备观察仪器等。
③确定观察途径，包括访谈、听课、实地参观考察、参与有关活动等。
(2)实际观察
观察记录(及时、客观、全面记录)。
(3)观察资料的整理与分析
(4)观察报告的撰写
(二)调查法
1.调查法的概念
调查法是调查者通过访谈、问卷、测验、座谈等方式，对教育活动的历史现状与发展、经验与问题等，进行有计划的、周密的、系统的间接了解和考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析(定量与定性分析)的一种研究方法。
目的在于考察现状、搜集第一手资料，为进一步研究提供材料;发现问题、揭露问题、暴露矛盾;发现、总结先进教育思想和经验、规律：为进行教育改革提供事实依据。
2.调查法的分类
1)按调查对象的范围可分为：普遍调查、抽样调查。
①普遍调查。普遍调查也叫全面调查，是指对所有研究对象进行调查，其调查的结果反映了研究对象的总体情况。这种类型的调查具有普遍性，能全面反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集资料比较全面。但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大，费时长。
②抽样调查。抽样调查是指从全体研究对象中抽取一部分作为一个样本，并根据该样本的调查结果来推测、估计总体情况。一般情况下，当调查对象数量太大，内容比较繁杂，人力、财力和时间等无法满足时宜采用此类调查法。使用此法应该注意：一是要保证样本中的调查对象具有代表性;二是要划清调查对象的范围，既不能遗漏调查样本中的某些对象，也不能将不属于该类别的对象划进来;三是抽样方法要科学合理，尽可能采用随机抽样的方式。
2)按调查内容可分为：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。
①现状调查。对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现在状况”“当前情况”的调查。
②相关调查。主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。
③发展调查。对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以寻找其前后变化与差异。
④预测调查。揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高。
3)按调查的方法和手段可分为：问卷调查法、访谈调查法、测量调查法、调查表法。
①问卷调查法。问卷调查法是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。
研究者以书面形式给出一系列与所要研究的目的有关的问题，让被调查者做出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。问卷调查法调查工具标准化(保证信度、效度);调查过程标准化(保证客观真实);调查结果标准化(结果数量化、规范化);研究效率高。但是这种方法不够灵活，不能充分说明被调查者的态度：适用对象是要具有一定文化程度的人。问卷调查法的一般形式如右图所示。
②访谈调查法。访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查研究方法。
访谈与日常谈话的区别：前者是一种有特定目的和一定规则的研究性交谈，而后者是一种目的性比较弱(或者说目的主要是情感交流)、形式比较松散的谈话方式。
访谈调查法的优点是：调查过程灵活深入;获取信息完整真实;使用范围更为广泛。访谈调查法也有一定局限：样本小、费用多、时间长、效率较低;标准化程度较低，难以统计;调查过程容易产生偏差;不能体现匿名的原则，容易影响信息的客观性。
③测量调查法。用一组测试题(标准化试题或自编试题)去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集数据资料进行量化研究的一种方法。
④调查表法。通过向相关的调查对象发放根据研究要求设计好的各种调查表格来搜集有关事实或数据资料的调查。调查表主要用于搜集各种形式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料。
3.调查法的步骤
1)准备、选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象基本情况;研究有关理论和资料，拟订调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和地点及各种必要的安排。
2)按计划进行调查，通过各种手段搜集资料，必要时可根据实际情况，对计划做相应调整，以保证调查工作的正常开展。
3)整理资料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
(三)历史法
以“历史研究法”来研究教育科学，通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
1.历史研究法的主要作用
①揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质;
②有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向;
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③有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。
2.历史研究法的步骤
收集资料一史料鉴别一史料分析
(四)实验法
1.实验法的概念
依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行，运用必要的控制方法，按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。
2.实验法的分类
1)按实验进行场所可分为：实验室实验、自然实验。
①实验室实验。这是指在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究，探索自变量和因变量之间的关系的一种方法。
实验室实验法，便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。但对研究个性心理和其他较复杂的心理现象，这种方法仍有一定的局限性。
②自然实验。自然实验也叫现场实验。这是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。
自然实验法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼有实验法和观察法的优点，所以这种方法被广泛用于研究教育心理学、儿童心理学和社会心理学的大量课题。
2)按实验目的可分为：确认性实验、探索性实验、验证性实验。
①确认性实验。这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，因此确认性实验也叫试探性实验。研究问题来自实践，所以具有直接的实践意义。实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概括经验性规律，追求最大限度的有效性。这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。因此，内在、外在效度均不高。
②探索性实验。这类实验包括有预测作用的超前实验。它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。此类实验以专门的研究人员为主进行。
③验证性实验。它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。
3)按实验自变量因素数量可分为：单因素实验、多因素实验。
①单因素实验。它是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫单一变量实验。由于单因素实验的自变量单一明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。
②多因素实验。它是指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。
3.实验法的基本原则
全面性原则、控制性原则、操作性原则。
4.实验法的主要功能
教育实验是发展教育科学理论和检验科学理论真理性的重要手段，其主要功能是：
①检验、修改和完善教育理论，检验教育理论的科学性、先进性，发现和揭示新的教育特点和规律，对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展;
②促进教育实践的改革与发展，改进教育教学过程与方法;
③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。
5.实验法的步骤
(1)教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计)
①选定实验研究的课题，形成研究假说。一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
②明确实验目的，确定指导实验的理论构架。为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。
③确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
④选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
⑤选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
(2)教育实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施(实验处理)，观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
(3)教育实验的总结推广阶段
研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
6.实验法的优缺点
(1)优点
①能确立因果关系，认识事物的本质和规律;
②能重复验证，研究结果客观、准确、可靠;
③能对变量进行控制，提高研究的信度;
④能为理论的构建提供佐证和说明;
⑤能将实验变量和其他变量的影响分离开来;
⑥省时、省力，节省费用;
⑦严密的逻辑性是其他研究方法难以比拟的。
(2)缺点
①应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决;
②可能会有人为造作的痕迹，实验的结果不一定就是现实的结果，缺乏生态效应;
③可能会受到法律和伦理道德的限制，如个人隐私、可能造成的身心伤害等;
④影响实验结果的变数太多，难以控制所有的无关变量。
(五)教育行动研究
1.教育行动研究的概念
教育行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法的教育研究活动，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是在于直接推动教育工作的改进和解决教育工作情境中的实际问题。
2.教育行动研究的特征
1)基本特征：为行动而研究;在行动中研究;由行动者研究。
2)特点：
①研究者兼有研究者与行动者的角色;
②行动研究以实务问题的解决为主要导向;
③实施过程兼有研究、行动两大方面：
④对象或问题具有特定性，结论亦只适用于特定情景的改进;
⑤行动研究重视研究者的自我反省。
3.行动研究与试验研究的比较
研究目的不同;问题来源不同;假设不同;文献查阅不同;取样不同;研究设计与执行不同;测量工具不同：资料占有程度不同;结果应用效果不同。
4.行动研究的步骤
①确定课题，寻找问题;
②拟定研究计划，确定问题：
③实施行动，发展行动策略并付诸实践;
④总结评价;
⑤撰写报告。
5.行动研究的优点和不足
(1)优点
被研究者的主体价值受到关注;实际工作者的自觉意识增进;具有反省性、适应性、灵活性;评价持续、反馈及时;较强实践性和参与性，将理论与实践差距缩短;多种方法综合运用。
(2)不足(局限性)
缺少科学严密性、准确性和可靠性;条件控制不够;研究者负担过重，影响精力;资料公开困难;研究者同时感觉被侵犯;研究者不够自主，过度依赖专家：外部支援不足：行政方面、学术界(对常识途径的质疑);研究成果过于微观，并难以推广运用至其他情况。
6.行动研究法应用范围
适用于实际问题而不是理论问题，中小规模而不是宏观的实际研究，针对教育的实际情境而进行。
具体表现：将改革措施实施于课堂教学过程;对课程进行中小规模的改革研究;为教师职业技能训练，提供新的技术和方法;对学校管理与评价开展具体的改革实践研究;对已确诊的问题实施改革措施，如困难学生、不良心理行为学生的矫正，环境因素的变革等。
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