中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点精析:4.1中学生学习心理

感觉

感觉的种类

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉

感受性与感觉阈限

成反比关系

感觉的相互作用

感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的补偿、联觉

知觉

知觉的种类

物体知觉、社会知觉

知觉的基本特性

选择性、理解性、整体性、恒常性

注意

注意的特点

指向性、集中性

注意的分类

无意注意、有意注意、有意后注意

注意的品质

注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

记忆

记忆的品质

敏捷性、持久性、准确性、准备性

记忆的分类

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；陈述性记忆、程序性记忆

记忆过程

识记、保持与遗忘、再认或回忆

遗忘曲线和遗忘的原因

消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说、同化说(认知结构说)

记忆系统

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

防止遗忘的方法

及时复习

思维

思维的特点

间接性、概括性

思维的类型

直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；直觉思维和分析思维；聚合思维和发散思维

概念学习的过程、科学概念的掌握

思维的过程

分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化

问题解决

问题解决的特征

目的性、认知性、序列化

问题解决的过程

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

问题解决的策略

算法、启发法(手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法)

影响问题解决的因素

问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机

皮亚杰的认知发展阶段理论

感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11岁～成人)

学习动机理论

强化理论

斯金纳

强化是引起动机的重要因素

需要层次理论

马斯洛

成长需要、缺失需要

成就动机理论

阿特金森

力求成功的动机和避免失败的动机

成败归因理论

韦纳

能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境

自我效能感理论

班杜拉

自我效能感

学习迁移理论

形式训练说

以官能心理学为基础，迁移是无条件、自发的

相同要素说

桑代克，迁移是非常具体的、有条件的

概括化理论

也称经验类化说，贾德(水下击靶实验)

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关系转换理论

理解、顿悟，苛勒(小鸡觅食实验)

认知结构迁移理论

奥苏伯尔

学习策略

认知策略

复述策略

及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记和无意识记、画线等

精加工策略

记忆术、做笔记、提问、记忆术、生成性学习、运用背景知识和联系客观实际

组织策略

归类策略、纲要策略

元认知策略

计划策略

设置学习目标、浏览材料、设置思考题、分析(如何完成学习任务)

监控策略

领会监控、策略监控、注意监控

调节策略

调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略等

资源管理策略

时间管理策略

统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间

环境管理策略

注意调节自然条件(如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等)、设计好学习的空间(如空问范围、室内布置、用具摆放等)

努力管理策略

激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等

学业求助策略

寻找教师帮助、伙伴帮助，使用伙伴／小组学习，获得个别指导等

从学习主体分

动物学习、人类学习和机器学习

加涅按学习结果分

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

学习

加涅按学习水平分

信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习

的
分类

雷伯按学习的意识水平分

内隐学习、外显学习

奥苏伯尔按性质与形式分

接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习

我国学者按学习的内容分

知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

学习理论

行为主义学习理论

巴甫洛夫的经典性条件反射学说

泛化与分化、消退、恢复

桑代克的联结一试误学习理论

准备律、练习律、效果律

斯金纳的操作性条件作用理论

应答性行为和操作性行为(正强化、负强化、惩罚)

班杜拉的社会学习理论

注意、保持、复现、动机

认知派学习理论

苛勒的完形一顿悟学习理论

(实质)学习是形成新的完形

托尔曼的符号学习理论

(实质)学习是期望的获得

布鲁纳的认知一发现学习理论

主动形成认知结构

奥苏伯尔的有意义接受学习理论

有意义接受学习和发现学习，先行组织者

人本主义学习理论

加涅的信息加工学习理论

1．动机阶段；2．了解阶段；3．获得阶段；4．保持阶段；5．回忆阶段；6．概括阶段；7．操作阶段；8．反馈阶段

建构主义学习理论

有意义的自由学习观

无意义学习和有意义学习

学生中心的教学观

非指导性教学模式(罗杰斯)

建构主义知识观

强调知识的报考性

建构主义学习观

强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

建构主义学生观

强调学习者本身已有的经验结构