知识点一、教育与社会的关系
考点1：教育与社会生产力的关系
真题3.我国当前大力发展职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响?
考点2：教育与文化的关系
真题26.简述教育的文化功能
（1）教育对文化的筛选和整理
（2）教育对文化的传递和保存
（3）教育对文化的传播和交流
（4）教育对文化的更新和创造
知识点二、学习动机
考点1：学习动机的类型
成就动机分类 | 概念 | 举例 |
认知内驱力 | 以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。 | 学生想要了解“为什么地球是绕着太阳转” |
自我提高的内驱力 | 个体由自己的学业成就而取得相应的地位和尊重的需要。 | 某位同学努力学习的原因只是为了获得“三好学”之类的荣誉等。 |
附属内驱力
| 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。儿童早期最突出。 | 儿童努力学习的原因是为了获得家长和老师的赞许或者表扬。
|
真题14.晓磊为了获得老师或家长的表扬面努力学习，根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于( )
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.生理性内驱力
考点2：自我效能
代表人物：班杜拉
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。包括两个期待，一是结果期待，二则是效能期待。结果期待：人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期待：人对自己是否能进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。
1.影响自我效能感的因素：
① 成败经验（最重要）；
② 替代性经验；
③ 言语信息；
④ 情感状态等。
2.学习动机的培养与激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，善于进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
真题31.材料:
下面是一位学生给老师的求助信。
许老师，您好!
我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试， 我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把提高。在平时学习中,我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗?我还能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学们对我的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢!
学生：海波
3月31日
问题：
（1）请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。（10分）
（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生。（8分）
(1)自我效能感理论主要强调个体对自己是否成功从事某一成就行为的主观判断。此学生存在的问题在于对于自己从事学习行为的信心不足，对于自己学习能力的产生怀疑，即效能期待比较低。
产生原因主要是个体近期的失败经验，并将失败归因于内在原因，同时也包括外界对于个体的期待过高，最后导致了个体的消极情绪体验。
(2)①设置合适的目标，培养学生的自我效能感
②正确指导结果归因，促使学生继续努力
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
④根据作业难度，恰当控制动机水平
⑤设置情景，激发学生的学习兴趣
知识点三、教学原则
教学原则 | 对应的规律 | 事例推理 | 古文俗语（选择题） | 贯彻要求（简答题、材料分析题） |
思想性和科学性相统一原则 | 教育性规律 | 岳飞的故事 | “不承认无教育的教学, 也不承认无教学的教育”(赫尔巴特) | 补充+发展、保证+提高 |
理论联系实际原则 | 间接性规律 | 乡土教材 | “行是知之始，知是行之成”、“学以致用”、"读万卷书，行万里路” | ①书本知识的教学要注重联系实际； ②重视引导学生运用知识； ③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力； ④补充必要的乡土教材。 |
直观性原则 | 利用多种感官、调动已有经验 | 视频、图片 | “不闻不若闻之， 闻之不若见之”、“闻之而不见，虽博必谬” | 正确、有效、合理、讲解
|
启发性原则 | 双边性规律 | 提问 | “不愤不启，不悱不发”(孔子)、 “产婆术”(苏格拉底)、 “道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”( 《学记》)、 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”(第斯多惠) | 主动思考去创造，民主激动关系好 |
循序渐进原则(系统性) | 个体身心发展的顺序性、阶段性 | 反面：拔苗助长 | 不“陵节而施”、“学不躐等” | 系统认识毛(重难点突出)连(连续教育)多(灵活多样) |
巩固性原则 | / | 布置课后习题 | “温故而知新”(孔子) “复习是学习之母” (乌申斯基) “教与学的巩固性原则”(夸美纽斯) “眼过千遍，不如手过一遍" | 复习运检，全加理解 |
因材施教原则 | 个体身心发展的不平衡性、差异性 | / | “一把钥匙开一把锁” “孔子施教，各因其材” | 坚持要求、了解实际、创造条件 |
量力性原则(可接受性) | 个体身心发展的顺序性、阶段性 | 定的目标，“跳一跳”就能够着 | “夫智者必量其力所能至而如从事焉。”(墨子) | 了解实际，适合时代 |
记忆口诀 | 冯巩(巩固)找阴(因材施教)凉(量力性)寻(循序渐进)思(科学性与思想性)理(理论联系实际)直(直观性)发(启发性) | |||
真题11.子路对教育的作用不以为然，说：南山有竹，人不去管它，照样能牙透犀牛皮。孔子对他说：若是将新来的竹子刮光照样长得直；欲来当管，岂不射得更深吗?子路接受了孔子的教诲，成了孔子的门生。孔子的做法体现了哪一教育原则?( )
A.教育影响的一致性、连贯性原则
B.理论联系实际原则
C.长善教失原则
D.疏导原则
真题30.周老师教高一(5)班数学时，发现学生的是知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求，对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍，经过自学,他们不但完成了规定的的作业，还选做了一些难度更大的习题，对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当字生通遇到困惑时，周老师耐心得加以辅导，让学生自己动脑、动手,找到解决问题的办法。同学们通过解决问题,获得知识，完成了学习任务。
问题：
(1)周老师贯彻了哪些教学原则?(8分)
(2)请结合材料对这些教学原则加以分析。(10分)
（1）周老师贯彻的教学原则有直观性原则、启发性原则、因材施教原则、量力性原则。
（2）周老师秉承了直观性原则。直观性是指教学中引导学生直接感知事务，丰富学生的感性认识。材料中的周老师采用多媒体教学的方式给学生进行教学，更加直观生动。【1分】
（3）周老师秉承启发性原则。启发性原则是承认学生是学习的主体，注意调动学习主动性，引发学生独立思考。材料中的周老师用多中方式调动学生积极性，让学生自己动脑动手解决问题。
（4）周老师秉承了因材施教原则。因材施教原则是从学生实际出发，尊重个别差异，针对性地采取教学措施。周老师根据学生的不同任务和要求布置不同的作业，是遵从学生实际学习情况的表现。
（5）周老师秉承了量力性原则。量力性原则是适合学生的发展水平。周老师给每个学生步骤适合他们各自发展水平的作业。
知识点四、德育
考点1：德育方法
德育方法 | 概念 | 关键词 |
说服教育法 | 借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。 运用时需注意：（简答） （1）明确目的性 （2）富有知识性、趣味性 （3）注意时机 （4）以诚待人 | 提高思想认识 |
榜样示范法 | 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 | 榜样 |
指导实践法 （实际锻炼法） | 组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。 | 活动 |
情感陶冶法 （陶冶教育法） | 创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。 | 创设情境 |
品德评价法 | 根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价 | 评价 |
自我修养法 | 指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制 | 主动学习、反省 |
真题10.班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖助。王老师运用的方法是( )。
A.说服教育法
B.实际锻炼法
C.品德评价法
D.情感陶冶法
考点2：德育途径
真题23.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。
错误。对学生进行思想品德教育不仅是思想品德教师的工作，而是学校所有老师的共同工作。
（1）思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、有系统的对学生进行德育的基本途径。
（2）教学虽然是思想品德教育最直接有效的途径，但还要通过其他途径，社会实践活动、志愿者活动、团队活动与集会活动、班主任工作、志愿者活动、劳动等。
由此可见，对学生进行思想品德教育需要统一多方面教育影响，达到教育合力。
因此，本题的说法是错误的。
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