【考点概览】
笔者将本文介绍的重点考点，再次进行了细分。
把可能考察到的题型和分值做了汇总，考生根据自身情况和考点重要程度，合理安排冲刺背诵。
章节↓ | 考什么↓ | 怎么考↓ | 考试要求↓ | ||
单选 | 主观 | 识记 | 背记 | ||
一、教育学基础 | 教育学名家 | √ | ★ | ||
教育与社会发展 | √ | √ | ★ | ||
二、中学课程 | 三大中心课程论 | √ | √ | ★ | |
教材编写的原则 | √ | √ | ★ | ||
三、中学教学 | 教学过程的基本规律 | √ | √ | ★ | |
四、中学生学习心理 | 学习理论 | √ | ★ | ||
一、教育学基础
01/教育学名家
（1）夸美纽斯（★★）
代表作：《大教学论》
主要思想：
① 教育目的②“泛智”教育。提出普及教育的思想，提出“把一切知识交给一切人”，强调人人均应受教育。③ 教育适应自然的原则。④ 班级授课制。
（2）洛克和斯宾塞（★★）
1.洛克：绅士教育的倡导者。《教育漫话》“白板说”
2.斯宾塞：提出“什么知识最有价值”的命题。
（3）赫尔巴特（★★★）
“现代教育学之父”、“科学教育学的之父”。《普通教育学》现代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科。
（4）杜威（★★★）
1.简介：实用主义教育学代表人物，《民主主义与教育》
2.观点：
① 教育的本质。杜威提出了“教育即生活”（学校即社会）“教育即生长”“教育即经验的改组和改造”三个重要论点。② 教育无目的论。③ 新三中心论：学生中心、经验中心、活动中心。④ 五步教学法：面临情境、产生问题、收集资料、运用方法、检验。
02/教育与社会的发展
教育与人口 | 人口对教育的作用 【数量、质量、结构、流动】 | 1.人口数量影响教育规模与速度 |
2.人口结构影响教育结构 | ||
3.人口质量影响教育的质量 | ||
教育对人口的作用 【数量、素质、结构、流动】 | 1.教育可以控制人口数量 | |
2.教育可以提高人口素质 | ||
3.教育可以优化人口结构 | ||
4.教育可以促进人口合理流动 | ||
教育与经济 | 经济对教育的决定和制约 【规模、结构、水平】 | 1.经济水平决定教育的规模和速度 |
2.生产力水平制约教育结构的变化 | ||
3.生产力发展水平制约教育 | ||
教育的经济功能 【劳动力、科学技术】 | 1. 教育再生产劳动力 | |
2. 教育再生产科学知识和技术手段 | ||
教育与政治经济制度 | 政治经济制度制约教育 【目的、领导、权利、内容】 | 1.决定教育目的和性质 |
2.决定教育的领导权 | ||
3.决定受教育的权利和程度 | ||
4.影响部分教育内容 | ||
教育的政治功能 【人才、舆论、民主】 | 1.教育为政治经济制度培养人才 | |
2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 | ||
3.教育可以促进民主 | ||
教育与文化 | 文化对教育发展的制约 【目的、内容、方法】 | 1.文化影响教育目的的确立 |
2.文化影响教育内容的选择 | ||
3.文化影响教育教学方法的使用 | ||
教育对文化发展的促进 | 1.筛选、整理、传递和保存文化 | |
2.传播和交流文化 | ||
3.更新和创造文化 |
二、中学课程
01/三大中心课程论
课程理论 | 代表人物 | 观点 |
学生中心 课程理论 | 经验主义课程论：杜威 | 课程应与儿童生活相联系，以儿童为出发点，为中心，为目的。 |
存在主义课程论：奈勒 | 课程要由学生来决定，使学生成为教材的主宰，人文学科应为重点。 | |
知识中心 课程理论 | 要素主义：巴格莱 | 课程内容应该是人类文化的共同要素，课程设置靠考虑国家民族利益。 |
永恒主义：赫钦斯 | 具有理智训练的传统永恒学科的价值应该高于实用学科的价值。 | |
社会中心 课程理论 | 布拉梅尔德、弗莱雷 | 课程重点应该是当代社会问题，学生应尽可能参与到社会中去解决问题，人文学科应该成为课程的重点。 |
02/教材编写的原则
(1)按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
(2)强调内容的基础性。
(3)考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，对学生和学校的适用性。
(4)编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
(5)编排形式要有利于学生的学习。
(6)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
三、中学教学
01/教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相统一
2.掌握知识与提高能力（发展智力）相统一
3.教师主导与学生主体相统一
4.掌握知识与培养思想品德相统一（教学的教育性规律）
四、中学生学习心理
01/学习理论（2021上已考简答）
1.桑代克的尝试错误说
桑代克认为联结的加强或削弱取决于三种因素：一是“重复”；二是“效果”；三是“准备”。他提出了三条主要学习规律：准备律、练习律、效果律。
2.巴甫洛夫的经典条件反射理论
刺激泛化：泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。
刺激分化：辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。
3.斯金纳的操作性条件作用
（1）强化
①正强化：正强化是呈现能提高反应概率的剌激的过程。
②负强化：负强化是取消厌恶性剌激以提高反应概率的过程。
（2）消退
有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
（3）惩罚
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶剌激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
4.加涅学习结果的分类。
加涅吧学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
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