【考点1】个体身心发展的一般规律
个体身心发展的一般规律（简答，单选 高频） | ||
表现 | 启示 | |
1.顺序性 | 由…向… 从…到… | 循序渐进 |
2.阶段性 | 少年期…中年期… 小学…中学 | 要有针对性 不要儿童教育成人化 |
3.不平衡性 | 同一方面有快慢， 不同方面有早晚 | 抓关键期。（劳伦兹） |
4.互补性 | 身身互补，身心互补 | 扬长避短，长善救失。 |
5.个别差异性 | 不同人各方面不同 | 因材施教。 |
学霸笔记：
1.关键期：身心的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。提出者—奥地利生态学家劳伦兹（洛伦茨）。
2.顺序性、阶段性、不平衡性如何辨别？
顺序性是方向问题，从…到……。例：儿童思维发展先形象后抽象。
阶段性是阶段特征，不同阶段的学习特点和任务不同。例：低中高年级学生注意力持续时间不同。
不平衡性是不同阶段的发展速度不同。例：埃里克森认为小学，中学学生培养任务都不同。
【考点2】个体身心发展的动因
个体身心发展的动因（单选，高频） | |
内发论 （遗传决定论） | 观点：源于人自身的内在需要，顺序也是由身心成熟机制决定。 |
代表人物： 1.孟子：性本善 2.弗洛伊德：性本能3.威尔逊:“基因复制” 4.格赛尔:“成熟势力说”（双生子爬梯实验） 5.霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育” | |
外铄论 （环境决定论） | 观点:人的发展主要依靠外在力量，如环境和学校的教育。 |
代表人物: 1.荀子:人性本恶，“化性起伪” 2.洛克:“白板说” 3.华生:“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领油到小偷等各种类型的人。” 4.墨子：“染丝说” | |
多因素相互作用论 | 观点:人的发展是内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 |
评价：是辩证唯物主义的观点。 | |
【小试牛刀】
1、我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”墨子的观点是( )。
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.教育主导论
D.主体能动论
【考点3】教育心理学易混淆名词
心境 | 激情 | 应激 |
微弱、持续时间长、带有弥漫性的情绪状态 | 爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态 | 出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度的紧张 |
/ | 狂喜、暴怒、恐惧、绝望 | 突发（意料之外）压力 |
1. 人逢喜事精神爽 2. 忧者见之则忧，喜者见之则喜 | 1. 冲冠一怒为红颜 2. 范进中举 | 1. 新教师上课紧张 2. 学生考试怯场 3. 司机紧急刹车 |
学霸笔记：
主要考察单选。关键在于区分三者。
辨别心境、激情和应激的关键在于持续时间和产生情境。
首先看持续时间，持续时间长的为心境、短暂的为激情。发生了意外情境、突发情况，产生的往往是应激。
【考点4】《学记》
原句 | 译文 | 教学原则 |
君子之教，喻也 | 高明的教师善于用启发的方法教育学生。 | 启发性原则 |
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 | 引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。 | |
学不躐等、不陵节而施 | 学不躐等：学习不能超越次第，应循序渐进。 不陵节而施：不能超过学习者的自身接受能力而进行育。 | 循序渐进原则 |
学然后知不足，教然后知困 | 通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到惑。 | 教学相长原则 |
禁于未发之谓豫 | 在一切邪恶的念头未发生前，就用礼来教育，来约束禁止。 | 预防性原则 |
时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅 | 大学的教育活动，按时令进行，各有正式课业；休息的时候，也有课外作业，把教师的讲解要与个人的理解相结合才能消化知识。 | 课内外结合原则 |
相观而善之谓摩 | 学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。 | 学习观摩原则 |
当其可之谓时 | 在适当的时机进行教育，叫做及时。 | 及时施教原则 |
学霸小结：
《学记》不仅是中国古代最早，也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
主要以单项选择题的形式进行考察，要求考生根据文言文句子匹配对应教学原则。
【考点5】教学8大原则（★简答材料单选都爱考）
教学原则（备考材料） | 阐释（备考单选） | 要求（备考材料，简答） |
1.思想性（教育性）与科学性相统—原则 | 赫尔巴特：教育性教学原则。
| （1）教师要保证教学的科学性； （2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育； （3）要重视补充有价值的资料、事例或录像； （4）教师不断提高自己的专业水平和思想修养。 |
2.直观性原则 | （1）荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之不见，虽博必谬。 （2）夸美细斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。 （3）乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。 | （1）选择正确、直观的教具与教学手段。 |
3.启发性原则 | （1）孔子：不愤不启，不俳不发。 （2）苏格拉底：助产术。 （3）第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。 （4）《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 | （1）教师应创设民主的氛围。 （2）调动学生学习的主动性。 （3）培养学生良好的思维方法，使学生学会独立思考。 （4）设置问题情境，使学生动手解决问题。 |
4.巩固性原则 | （1）孔子：温故知新；学而时习之。 （2）夸美纽斯：教与学的巩固性原则。 （3）乌申斯基：复习是学习之母。
| （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 （3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。 （4）通过作业练习检查促进巩固。 |
5.循序渐进原则 | （1）《学记》：不陵节而施；学不躐等；杂施而不孙，则坏乱而不修。 （2）荀子《劝学》：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。 （3）欲速则不达（孔子），盈科而后进（孟子） | （1）遵循教学的内在逻辑顺序进行教学。 （2）遵循学生的认识发展顺序进行教学。 （3）解决好重点与难点教学。 （4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。 |
6.因材施教原则 | （1）“一把钥匙开一把锁”。 （2）大有大成，小有小成。 （3）朱熹：圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大。 （4）孔子:视其所以，观其所由，察其所安。 | （1）教师要树立因材施教的教育思想。 （2）认真了解学生，从实际出发进行教学。 （3）教师要善于发现学生的兴趣、爱好，创造条件让每个学生的特长得以发挥。 |
7.理论联系实际原则 | （1）纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。 （2）荀子：见之不若知之，知之不若行之。 （3）读万卷书，行万里路。 | （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练之间的关系。 （4）补充必要的乡土教材。 |
8.量力性原则 | （1）《学记》语之而不知，虽舍之可也。 （2）墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。 | （1）了解学生的身心发展水平。 （2）准确评估教学内容的难度。 |
【学霸小结】
教学8大原则速记口诀
记忆口诀：冯巩找阴凉,寻思理直发
口诀解读：冯巩（巩固性）找阴（因材施教）凉（量力性）,寻（循序渐进）思（思想性）理（理论联系实际）直（直观性）发（启发性）
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