| 学习动机理论 | 代表人 | 主要观点 | 重要考点 |
强化理论 | 斯金纳 | 通过奖励和惩罚来维持学生的学习动机 | 正强化、负强化、惩罚、消退 |
需求层次理论 | 马斯洛 | 学生缺乏动机是由于某种低级的需要未得到充分满足 | 生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要 |
成败归因理论 | 韦纳 | 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价 | 三维度（内部和外部；稳定性和非稳定性；可控制和不可控制）六因素（能力、努力、难易、运气、身心状态、外界环境） |
自我效能感 | 班杜拉 | 自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断 | 直接强化、替代性强化、自我强化；自我效能感的概念及功能 |
(2016年下、2020下）简答题:简述自我效能感及其功能
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。班杜拉更重视的是效能期待，因而提出了自我效能感理论。
影响自我效能感的因素有:成败经验（最重要）替代性经验；言语信息；情感状态等。
1.学习动机和学习效果的关系是倒U形曲线关系。
2.动机强度处于中等水平，工作效率最高。
3.任务容易，动机中等偏高；任务困难，动机中等偏低。
（2022上-24）辨析：动机强度与学习效果成正比
这种说法是错误的。
总体而言，学习动机对学习效果的关系并不是那么简单。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。
心理学家耶克斯-多德森指出动机强度与学习效率关系并不是线性的关系，而是倒U型曲线关系。即学习动机水平适中的时候，此时的学习效率最高，一旦超过顶峰的状态，动机强度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。但是动机的最佳水平不是固定不变的，而是随着任务性质的不同而不同，在面对比较复杂的问题时，动机强度不是越高越好，它的最佳水平点会低一些。但是对比较简单的学习任务时，我们要保持比较高的动机水平即可。
（一）一般分类
(1）高尚的动机与低级的动机
(2）近景的直接性动机和远景的间接性动机
(3）内部学习动机和外部学习动机
（二）奥苏贝尔的成就动机分类
奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
(3)附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏泊尔的相关理论，驱动许明行为的是（ )
A．认知内驱力
B．附属内驱力
C．自我提高内驱力
D．成就内驱力
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