学员提问：情感和性格是交叉关系吗？他俩的区别是什么?
教师解答：您好，不属于交叉关系哦，备考时要加以区分。性格是人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式。性格是人格的核心，有好坏之分，直接反映一个人的道德风貌。而情感则包括道德感、理智感和美感，二者不能等同。
【应试技巧归纳】
本章考察内容难度都不大，常考单选题，偶有辨析简答。考生主要是要找到题中关键题干信息，并将选项加以对比，选择最优解。例如，在区分课堂气氛中。凡是提到“纪律好”、“注意力集中”、“发言踊跃”则是积极的课堂氛围。反之，提到“拘谨的”、“反应迟钝”、“无精打采”、“小动作多”对应消极的课堂氛围。而对抗的课堂氛围，通常体现为“过度兴奋”、“敌视教师”、“故意捣乱”等。
【小试牛刀】
1.师生关系融洽，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于( )。
A.积极的课堂气氛
B.消极的课堂气氛
C.中立的课堂气氛
D.对抗的课堂气氛
学员提问：教师职业最本质的特征是什么?效能感都是好的吗?
教师解答：著名教育家乌申斯基在谈及教师的人格力量时指出，在教师工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量。因此，没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。可见，教师的人格是教师职业最重要的本质特征。
【备考思路】
教师的人格特征常考简答和单选，其中高频考点为罗森塔尔效应，又叫做皮格马列翁效应。在2022年下半年笔试中的第31题简答题，考查到了如何指导学生进行正确归因以及培养自我效能感，避免习得性无助。因此，考生平时在考试中，主观题可以应用适当的教育心理学知识作为论据，充实答案。
教师人格特征包括职业信念和职业性格两部分。
(1)职业信念：① 教学效能感：教师对自己影响学生能力的一种主观判断。② 教学归因：教师对学生学习结果的原因的解释和推测。
(2)职业性格：优秀教师的性格品质应该是“促进”，包括理解学习、与学生相处和了解自己三方面。
(3)教师期望效应(罗森塔尔效应 / 皮格马利翁效应)：教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
【考题速递】
2.(2022下半年-31)材料：某中学班主任张老师收到家长的一封来信，信中说“…我的孩子晓奇在小学阶段喜欢学习，各科学习成绩优异，进入初中终后，第一次数学考试考了80分，属于班级中下水平，他感到很失望、很沮丧，开始对自己的学习能力产生了怀疑。与此同时，晓奇小学时特别感兴趣的，也是他的强项英语，现在考试成绩也很不理想。晓奇对自己的学习能力更不自信了，认为自己不是学习的料。近期他的学习劲头明显下降，作业拖拉，只要家长一离开，就放下作业。我很着急也很纳闷，不知道他为什么会这样，请老师帮我出主意。”
问题∶
(1)请动机归因理论分析案例中晓奇出现的问题及其原因。
(2)张老师应该向家长提出哪些教育建议
(1)①晓奇产生了习得性无助。习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。②产生原因：习得性无助主要是由于不正确的归因造成的，学生总是把失败归因为内部、稳定、不可控因素，也就是能力。③材料中，晓奇因接连考试失利，没能取得理想成绩将失败归于自身能力，认为“自己不是学习的那块料”，正体现了这一特点。
(2)张老师可以指导家长帮助晓奇做出如下建议：
①充分利用反馈信息，善于进行奖惩。张老师可以建议家长多激励肯定晓奇，提高他的学习积极性。
②正确指导结果归因，促使学生继续努力。张老师可以建议晓奇家长当孩子取得不好成绩时，可与他一起分析失败原因，减少因错误归因带来的习得性无助感。
③根据作业难度，恰当控制动机水平。张老师可以建议考试时家长应疏导孩子心理促使其保持适当的动机水平，减轻晓奇心理负担。
④培养自我效能感。张老师可以建议晓奇父母要与张老师和加强沟通，从而在校内校外都能提升晓奇的自我效能感。
⑤提高学习策略水平。张老师可以建议晓奇父母在能力范围内，可与晓奇一起探寻数学、英语薄弱学科的学习策略，找到科学的学习方法。
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