简答题在中学教育知识科目的第三大题考察，共4题，每年稳定考40分。简答题范围太广，记不住那么多知识怎么办？本文汇集了30道高频简答题，并总结了各类简答题的答题思路，还有在遇到不会的简答题时该如何作答的方法，满满都是干货，建议收藏。
1. 简述教育的属性。
教育的社会属性：
(1)教育具有永恒性
(2)教育具有历史性
(3)教育具有相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几 个方面：
①教育具有质的规定性
②教育具有历史继承性
③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
2. 请简述 20 世纪以后教育的特点。
(1)教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
(2)教育的全民化。教育的全民化就是教育对象的全民化，即教育必须面向所有 的人开放，人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。
(3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。
(4)教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
(5)教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引 起教育思想、教育观念的变化。教育现代化的最高目的是实现人的现代化。
3. 简述生产力与教育的关系。
生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平：
(1)生产力水平决定教育的规模和速度。
(2)生产力制约人才培养的规格和教育结构。
(3)生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
教育对生产力的促进作用——经济功能：
(1)教育是劳动力再生产的基本途径。
(2)教育是科学知识再生产的最有效形式。
(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。
4. 简述政治经济制度与教育的关系。
政治经济制度对教育的制约作用：
(1)政治经济制度决定教育的性质。
(2)政治经济制度决定教育的领导权。
(3)政治经济制度决定受教育的权利和程度。
(4)政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育对政治经济制度的影响作用：
(1)教育培养政治经济制度所需要的人才(基本、主要途径)。
(2)教育促进政治民主化。
(3)创造一定的社会舆论为政治服务。
5. 简述教育与文化的关系。
教育对文化发展的促进作用：
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有更新和创造文化的作用。
(4)教育具有选择、提升文化的作用。
6. 简述学校教育起主导作用的原因。
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
7. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8. 简述学科中心课程论的主要观点。
(1)知识是课程的核心。
(2)学校课程应以学科分类为基础。
(3)学校教学以分科教学为核心。
(4)以学科基本结构的掌握为目标。
(5)学科专家在课程开发中起重要作用。
9. 简述活动中心课程论的主要观点。
(1)学生是课程的核心。
(2)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础。
(3)学校教学应以活动和问题反思为核心。
(4)学生在课程开发中起重要作用。
10. 简述社会中心课程论的主要观点。
(1)课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化， 其主要代表人物是布拉梅尔德。
(2)主张学生尽可能多地参与到社会中去。
(3)以广泛的社会问题为中心组织课程。"
11. 简述制约课程开发的因素。
学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。
(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。
(3)学科特征影响课程的编制。"
12. 简述课程内容三种文本表现形式。
课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。
(1)课程计划
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定
的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
(2)课程标准
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
(3)教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参
考书、活动指导书以及各种视听材料。
13. 简述我国现阶段的教学任务。
(1)传授系统的科学文化基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
(2)发展学生智力，培养学生能力和创造力。
(3)发展学生体力，促进学生健康。
(4)培养学生科学的世界观，高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
(5)关注学生的个性发展。
14. 简述教学的意义。
(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
(2)教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。
(3)教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
15. 简述教学过程中学生认识的特殊性。
(1)间接性与概括性
学生学习的内容主要是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界
(2)引导性与指导性
学生具有不成熟性，学生的认识活动只有在教师的引导和指导下，才能有效地达 到认识的目的。
(3)简捷性与高效性
通过学习间接知识，可以减少探索的时间，避免探索更多的弯路，尽快地掌握人类的文化精华。
(4)交往性与实践性
教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种交往活动同时具有实践的性质。
(5)教育性与发展性
教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。学生通过教学活动可以掌握知识，提高认识；在掌握知识与提高认识的过程中，伴随着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。
16. 简述教学过程的基本规律。
(1)直接经验与间接经验相统一的规律。
(2)掌握知识与发展能力相统一的规律。
(3)教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。
(4)传授知识与思想教育相统一的规律。
17. 简述教学过程的基本阶段。
(1)激发学习动机。
(2)领会知识。
(3)巩固知识。
(4)运用知识。
(5)检查知识。
18. 简述教学工作的基本环节。
(1)备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。
(2)上课——教学工作的中心环节。
(3)布置、检查课外作业。
(4)课外辅导。
(5)学生学业成绩的检查与评定。
19. 简述布置课外作业时的要求。
(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与深入理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。
(2)作业分量要适当，难易要适度。
(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。
20. 简述科学性和思想性想统一原则的实施要求。
(1)教师要保证教学的科学性。
(2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
(4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
21. 简述皮亚杰认知发展阶段理论。
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：
(1)感知运动阶段。
年龄是 0 ～ 2 岁，在这个阶段获得了客体的永恒性。
(2)前运算阶段。
年龄是 2 ～ 7 岁，此阶段的特征有：万物有灵论;一切以自我为中心;思维具有 不可逆性、刻板性;没有守恒概念等。
(3)具体运算阶段。
年龄是 7 ～ 11 岁，这个阶段的标志是守恒观念的形成;思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;思维具有可逆性。
(4)形式运算阶段。
年龄是 11 ～ 16 岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
22. 简述最近发展区的含义及其教育意义。
(1)最近发展区的含义：
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发
展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
(2)最近发展区的教育意义：
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。
23. 简述如何培养学生良好的意志品质。
(1)培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性;
(2)培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质;
(3)培养学生自我控制、自我调节的能力;
(4)有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。
24. 简述埃里克森的社会发展阶段论。
埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，并认为个体在每
一个发展阶段都会面临一个确定的主题，或者说一个特定的心理危机。
第一阶段：0 ～ 1.5 岁为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。
第二阶段：1.5 ～ 3 岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。
第三阶段：3 ～ 6、7 岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。
第四阶段：6、7 ～ 12 岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。
第五阶段：12 ～ 18 岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。
第六阶段：18 ～ 30 岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。
第七阶段：30 ～ 60 岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充沛感对颓废感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感或颓废感。
第八阶段：60 岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。
25. 简述皮亚杰道德发展阶段论。
(1)自我中心阶段(2 ～ 5 岁)
无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
(2)权威阶段(5 ～ 8 岁)
又称他律道德阶段，该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
(3)可逆性阶段(8 ～ 10 岁)：
自律道德的开始阶段，开始按照内在标准进行道德判断，认为道德是可以修改的，即不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。
(4)公正阶段(10 ～ 12 岁)：
倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。
26. 简述科尔伯格的道德发展阶段论。
科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。
第一个水平为前习俗水平，包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段。
第二个水平为习俗水平，包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段。
第三个水平为后习俗水平，包括社会契约定向阶段和普遍伦理定向阶段。
27. 简述培养班集体的方法。
(1)确定班集体的奋斗目标。
(2)建立班集体的领导核心。
(3)建立班集体的正常秩序。
(4)培养正确的舆论和良好的班风。
28. 简述班主任的工作内容及方法。
(1)了解和研究学生(是班主任工作的前提和基础)。
(2)组织和培养班集体(是班主任工作的中心环节)。
(3)建立学生成长档案。
(4)组织班会活动和课外活动。
(5)协调各种教育影响。
(6)操行评定。
(7)班主任工作计划与总结。
29. 简述如何对后进生进行教育。
(1)关心热爱与严格要求相结合。
(2)培养和激发学习动机。
(3)善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
(4)针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
(5)对后进生的教育要持之以恒。
30. 简述教师劳动的特点。
(1)教师劳动的复杂性和创造性。
(2)教师劳动的连续性和广延性。
(3)教师劳动的长期性和间接性。
(4)教师劳动的主体性和示范性。
(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
1. 题干：理论观点类
对已有的科学事实和观点做出肯定，阐明其具体内容，在回答中，依据题目要求，只要说明“是什么”，就可以了。
2.题干：方法过程类
比较难的一种问题，突出实践过程，强调具体方法，回答“应当怎样”。对这类问题，要着重写操作的步骤和方法，必要时，可简单写下注意事项。
3.题干：特点/要求/影响因素类
在简答题中，最简单的是一些记忆性问题，不要求你解释，只要求你整体把握。一个问题，回答的要点多，是这类问题的特点。
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