一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1．学习古诗词中“月亮”意象，教师请学生举出古人借月亮抒发对亲人思念之情的例子，下列适合的是（ ）(常考)
A．举杯邀明月，对影成三人(李白《月下独酌》)
B．从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门(陆游《游山西村》)
C．无言独上西楼，月如钩(李煜《相见欢》)
D．但愿人长久，千里共婵娟(苏轼《水调歌头·明月几时有》)
2．学生阅读《朝花夕拾》，学习了阅读散文集的基本方法，教师准备再向学生推荐一部自主阅读的散文集，下列适合的是（ ）
A．孙犁《白洋淀纪事》
B．沈从文《湘行散记》
C．斯诺《红星照耀中国》
D．法布尔《昆虫记》
3．教师组织学生开展“文学作品中的民俗文化”主题活动，让小组提交阅读交流的作品，下列不适合的是（ ）(易混)
A．鲁迅《社戏》
B．刘成章《安塞腰鼓》
C．老舍《济南的冬天》
D．汪曾祺《昆明的雨》
4．教师在讲解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”时，指出两句的意思是交错互补的，请学生再找出一个例子加以体会，下列适合的是（ ）(常考)
A．采菊东篱下，悠然见南山(陶渊明《饮酒》)
B．大漠孤烟直，长河落日圆(王维《使至塞上》)
C．即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳(杜甫《闻官军收河南河北》)
D．将军角弓不得控，都护铁衣冷难着(岑参《白雪歌送武判官归京》)
5．学习朱自清的《春》，教师讲解“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句的修辞手法，补充该修辞手法的例句，下列适合的是（ ）
A．正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布(宗璞《紫藤萝瀑布》)
B．我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步(莫泊桑《我的叔叔于勒》)
C．我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险(莫顿·亨特《走一步，再走一步》)
D．以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风(让·乔诺《植树的牧羊人》)
6．学习戏剧单元，教师指导学生体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素”的艺术效果，举出具有这种特征的作品，下列不适合的是（ ）
A．孙鸿《枣儿》
B．老舍《龙须沟》
C．魏明伦《变脸》
D．莎士比亚《威尼斯商人》
7．古诗中某些句子因为蕴含哲理而被后人反复引用，如“会当凌绝顶，一览众山小”。某教师安排学生汇编这类诗句，下列不适合的是（ ）
A．欲穷千里目，更上一层楼
B．客路青山外，行舟绿水前
C．山重水复疑无路，柳暗花明又一村
D．落红不是无情物，化作春泥更护花
8．某教师学习《义务教育语文课程标准》(2011年版)，针对“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”写出读后感，下列观点正确的是（ ）
A．阅读书报杂志是提升鉴赏能力的有效途径
B．阅读书报杂志对精神世界的影响更为强烈
C．阅读文学作品有助于积累多样的写作素材
D．鉴赏文学作品应该具有同样的个性化体验
9．教研室研讨《义务教育语文课程标准》(2011年版)，教师们围绕“写作教学和评价”各抒己见，下列观点正确的是（ ）(易错)
A．不同学段的写作教学应当按照统一标准进行
B．写作教学应当根据学生的困难适时提供指导
C．写作评价结果必须采用书面方式分等级呈现
D．写作评价过程应该以教师的全面批改为中心
10．教科书中《卖油翁》设置了一道练习题：“有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶里罐油吗?好箭法真的只是‘手熟’而已吗?再读课文，谈谈你的看法。”对编者意图的分析，下列不恰当的是（ ）(常考)
A．强化学生审美意识，培养审美情趣B．鼓励学生展开讨论，表达个人观点
C．引导学生重读课文，整合关键信息D．促进学生深度思考，学会质疑探究
11．阅读《春望》教学实录片段，按要求答题。
师：“国”对于杜甫来讲，那么重要吗?“国”意味着什么呢?
汉学者许慎在《说文解字》中说：“‘或’者，邦也，从口从戈以守一。一，地也。”解释“国”为一片有士兵守卫的疆城。
(投影并讲解)“国”字有两种解读：其一，国都，指京都长安。(朱东润．春望[A]．中国历代文学作品选(中编第1册)[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111)其二，国家。杜甫今存诗歌1400余首，“国”字共出现127次，经统计分类，有50多例解释为“国家”。
对上述教学实录片段的相关分析正确的是（ ）
A．增加积累，认识更多的繁体字
B．理解词义，给学生释义的方法
C．通过实践，学会查字典的方法
D．激发兴趣，了解不同的造字法
12．阅读某教师《海底两万里》教学反思片段，按要求答题。
文学名著阅读，其核心当然在于阅读，没有阅读，就没有对情节的了解和把握，就无法明确整部作品的脉络和主线，自然也就不可能对整部作品的主题、情感作出深刻的理解。八年级的学生，缺乏阅读的自觉性，而且也缺乏阅读的技巧方法，只是粗略阅读，图个“有意思”。如果没有老师的引导，学生往往不会主动深入地探究文本，思考作品背后的深刻内涵。也就是说，读完一本名著不容易，读懂一本名著就更难了。因此，在学生的文学名著阅读中，老师一定要发挥自身的指导作用。
在我原先的设计中，学生每天要阅读《海底两万里》两节内容，并对各节的主要内容进行概括，这样做的目的是让学生掌握名著最基本的情节。而在后续的设计中，我发现仅这样并不能促进学生对名著的深入理解。受其他老师启发，我安排学生在周末选择作品中最打动自己的三个情节来配画，并说明理由。
对上述教学反思片段的相关分析，正确的是（ ）
A．配画的教学设计是为了有效地梳理全书的情节
B．学生每天的文学名著阅读量必须有统一的要求
C．名著阅读导读作业可以既有限定性又有选择性
D．没有老师的指导，初中生就无法读完一本名著
13．阅读两位教师教学《中国石拱桥》的课堂小结，按要求答题。
教师甲：通过这节课的学习，同学们发现了吗?要说清楚一个事物，就要注意先说什么后说什么，还要注重怎么说。比如把一个不熟悉的事物介绍给别人，可以用熟悉的事物来替代它。再比如，准确地列出数字就使得说明更加科学严谨。如果能把一个事物分类进行介绍，就会更加清楚明白。
教师乙：今天学了《中国石拱桥》，中国石拱桥是我国劳动人民智慧的结晶，我们应该很好地继承中华民族的传统文化，科技发达的今天，我们又建成了各种各样的桥，这是古人不能想象的。我们还要通过我们的智慧与汗水建造通往幸福生活的美丽桥梁。
对上述课堂小结的相关分析，正确的是（ ）
A．教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明
B．教师乙的总结能够让学生准确地理解说明对象的特征
C．两位教师的课堂小结诠释了说明文阅读的重点与难点
D．两位教师的课堂小结给学生提供了解读说明文的策略
14．阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题。
有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次很不清。针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群，比如，空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。如《从百草园到三味书屋》的第二段，有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、报考，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰，堪称典范。教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。
对上述教学论文片段的相关分析，不正确的是（ ）
A．学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据
B．学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识
C．教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料
D．课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补
15．阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。
活动一：了解匾额里的“错别字”，猜猜匾额中“错别字”的寓意，让学生了解有些匾额里的字看似有误，实际上有独特的寓意。
活动二：理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型，比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合，理解其中的寓意。
活动三：探究匾额的文化内涵。小组合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内涵，然后再说说自己看到的匾额，继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。
活动四：选择自己喜欢的一幅匾额，配上文化内涵说明，送给最好的朋友。
对上述活动方案的相关分析，正确的是（ ）
A．活动一意在引导学生完成识字写字任务
B．活动二侧重训练学生逆向发散思维能力
C．活动三能够体现生活化的语文教学理念
D．活动四重在提高学生的审美鉴赏能力
二、案例分析题(本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分)
阅读某教师《走一步，再走一步》的教学实录片段，完成第16题。
师：课文中用了多个不同的动词表达“走”，找一找。(学生找出相关动词：“爬”“跑”“移”“攀”“探”“踩”等)
师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词?
生：是为了避免呆板和单调。
师：也有这一作用，不过，这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看。老师先举个例子，我觉得“他们就朝一座悬崖飞跑而去”中“飞跑”两字就用得很好，它写出了活泼的童心，让我们一下就感受到五个小男孩的活泼好动。
生：“一面跟着他们跑”的“跑”有意思，五个男孩顽皮果断，是“飞跑”。而“我”先有所犹豫，后来被大家激将，才“跟着他们跑”，更多的是随从，是好奇。
生：“蹲在小山道上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，写出了“我”处境的危险、内心的恐惧。我们害怕的时候经常就是“蹲”着、“靠”着的。
生：“接着，他们又开始向崖顶攀爬”，这个“攀”字写出了那些孩子动作的老练。
师：是啊，面对危境，其他的孩子因为有经验，行动有板有眼，“攀爬”是沉稳。“攀”既点出了孩子们爬山的熟练，又对比鲜明地衬托出“我”的胆怯。其实，还有“你把左脚踏到那块岩石上”的“踏”字，可以看出父亲的什么?能分析一下吗?
生：这个“踏”字可以看出父亲的智慧?父亲不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下来：先让孩子找到下面的岩石，然后告诉孩子具体的方法——“踏到那块岩石上”。让孩子觉得克服困难其实很简单，就是利用好脚下的条件，一步一步地走出困境。
师：在父亲的帮助下，儿子有变化吗?
生：有的。“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”，这里的“探”字体现出“我”从胆怯谨慎变得勇敢，生命中注入了自信的琼浆。
生：这里的“踩”字用得也非常好。“我一脚踩在崖下的岩石上”，踩到了安全的地方终于完成了脱险的历程。“踩”字刻画了受到磨炼走向成功的孩子形象。
师：父亲在紧急关头唤起了儿子的勇气，更为儿子赢得了宝贵的人生经验。今后，无论遇到怎样的困难，都会想起这段难忘的经历，从而增强自己的勇气和信心?
[问题]
16．(1)评析该教师教学过程中提问的目的。(10分)
(2)评析该教师课堂反馈的方法和效果。(10分)
(1)该教师提问的目的是引导和点拨学生，让学生能够随着教师的提问更加深入地理解课文，梳理文章思路。教师提问“作者为什么要运用这么多与‘走’相关的动词”以及接下来的引导让学生能从文中人物的行为分析其心理，进而理解作者准确的语言表达能力。教师提问“‘踏’字，可以看出父亲的什么”引导学生在阅读文章时要注意分析重点词语，体会作者的表达意图。“在父亲的帮助下，儿子有变化吗”的提问则更进一步地将学生引入了本篇文章中心思想的表达上，学生通过教师的提问很容易便想到了父亲的行为对“我”的重要影响。
(2)①以提问的方法进行课堂反馈。该教师在教学过程中通过对学生的提问获得学生对课文的理解程度的反馈。层层递进的三个问题体现的是学生对文章中心思想的一步步解读。
②以启发式的课文分析进行课堂反馈。当学生的思想停滞或出现偏差时，该教师通过“这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看”“其实，还有‘你把左脚踏到那块岩石上’的‘踏’字”等对课文的分析引导学生进一步思考，帮助学生找到突破点，理解课文。
阅读下面的学生习作，完成第17—18题。
读书·实践·收获
①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的学习，可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦耳，却始终无法打动人心。
②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》。在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬，身患重病却坚强地在琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼住命运的咽喉!”失聪并未阻止他在音乐路上前行的脚步，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一篇经典的乐章，读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振撼激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地击在我的心头，我看到了与命运搏斗的贝多芬，与这旋律所结合，于我而言更加震动二不觉间，我早已泪流满面。
③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理，还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。
④在书中，我得到了这样的收获。音乐不但是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每一个演奏者对音乐的看法不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让音乐有了灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动人的内心，这便是书所教给我的道理。
[问题]
17．请从第②段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。(8分)
17.(1)错别字：“曲服”应为“屈服”，“振撼”应为“震撼”。
(2)病句：“我不仅学习了乐理，还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满”改为“我不仅学习了乐理，还懂得了只有使音符充满情感，音乐才能更加饱满”。
18．请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。(12分)
缺点：文不对题
改进建议：文章题目是文章的关键部分，是老师首先看到的内容，一个作文的标题应该高度凝练地反映文章内容。因此，这篇作文应该换一个更能说明其内容的题目，或者让文章内容同时反映题目中的“实践”，使内容符合文章标题。
三、教学设计题(本大题共3小题。第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
阅读文本材料和相关要求，完成第19—21题。
【原文】
生于忧患。死于安乐
《孟子》
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
探究·练习
一、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。
二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。
三、翻译下列句子。
1．困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
2．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
单元介绍
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
预习提示
孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的时代。
借助注释，通读课文，了解大意。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
[问题]
19．从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。(20分)
语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。《生于忧患，死于安乐》，这篇文章通过造就人才和治理国家的问题阐发了忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就的深刻哲理。孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，但他又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，这样就把造就人才的主、客观条件都说到了。教学这篇课文的时候可以把重点放在启发学生理解文中深刻哲理方面，注重对学生情感态度与价值观的教学。
20．根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
教学目标：
①知识与能力：积累文言知识，掌握文章内容;理解孟子思想主张和在本文中的思想观点。
②过程与方法：朗读课文，分析作者如何层层深入论证论点;学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
③情感态度与价值观：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。
确立依据：
①《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出文言文阅读目标为“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用”，知识与能力目标重在引导学生积累文言知识，培养独立阅读文言文的能力。
②孟子是我国古代重要的思想家和教育家，他的文章具有精彩的说理艺术，因此学习本篇课文时，分析孟子的论证方法、说理艺术有利于学生提高语言表达和口语交际水平。
③新课标要求全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点。因此要通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格;要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。
21．选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。(25分)
过程与方法目标教学设计
一、导入
上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。这节课，我们要继续深入学习，了解本文是怎样围绕中心论点展开议论的，并从中去品味、欣赏孟子文章的风格。
二、梳理文章内容，把握文章内涵
1.学习第一段。
指名读第一段，探究问题：
(1)本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?小组讨论交流，汇报，师生评议。展示六位圣贤的相关资料。
教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
(2)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用，学生讨论。
明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。
(3)造就人才所不可缺少的前提条件是什么?作者是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?
明确：“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。
(4)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢?
明确：①能培养坚强的意志和毅力;②能发展一个人的才能。
2.学习第二段。
(1)为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)
(2)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(困于心，衡于虑，而后作)
(3)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)
(4)教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
(5)教师引导：可以设想，一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢谏的臣子，那国君就会怎样?(胡作非为、独断专行……)国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样?(安于享乐、骄奢荒淫……)如果这样，那国家必将怎样?(灭亡)所以，国君想把国家治理好，就得怎样?(苦其心志……行拂乱其所为)
(5)齐读最后两句，感受文章深刻内涵。
3.全班朗读课文，加深对课文层层深入论证论点的理解。
三、知识梳理
1.文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤，你能沿着作者的思路再列举几例吗?(学生小组讨论、交流)
归纳：韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;居里夫人历尽千辛万苦发现了镭;张海迪高位截瘫自学成多国语言……
2.孟子认为造就人才需要客观条件和主观因素，但今天现实生活中有些人也经历了许多磨炼却没有成才，原因是什么?谈谈你的看法。
学生畅所欲言，师生评议，归纳：经历艰苦磨难只是一个人成才的客观条件，最重要的是一个人的主观努力;经历了磨难又没成才，说明他主观努力不够。
3.作为一名现代中学生，面对当代飞速发展的社会，你如何理解孟子“生于忧患，死于安乐”这一至理名言?(学生小组讨论、交流)
孟子的“生于忧患，死于安乐”观点的实质是以时刻坚持积极进取的精神为人生目标，本着这种精神，在我们学习和生活中，可以积聚智慧，砥砺意志，跨越艰难，提高精神境界，以民族的繁荣和祖国的昌盛为己任，追求高质量的人生。所以“生于忧患，死于安乐”在当代仍具有积极的现实意义。
4.孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，我们要不要有忧患意识?我们能不能耽于安乐?我们该忧患些什么?
学生热烈讨论、交流，总结：在物质生活日益丰富的今天，我们仍要有忧患意识，不能耽于安乐。我们该忧患：个人价值的实现、民族大业的完成、人类美好的理想一
四、布置作业
1.《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，课下同学们搜集一下，下节课与同学交流、讨论。
2.根据你对文章的理解，
并结合社会现实写篇500字左右的感悟，题目自拟。
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