2018年上半年中小学教师资格考试真题试卷 《语文学科知识与教学能力》(高级中学)
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1．教师引导学生探究古代诗歌中的“云”意象，体悟其多样的内涵。下列含有“云”意象的诗句，意在表现人生哲理的是（ ）(常考)
A．锦城丝管日纷纷，半入江风半入云(杜甫《赠花卿》)
B．晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄(刘禹锡《秋词》)
C．不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层(王安石《登飞来峰》)
D．千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷(高适《别董大》)
2．教学《林教头风雪山神庙》时，教师引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的妙处。下列作品不适合的是（ ）
A．契诃夫《装在套子里的人》
B．孙犁《芦花荡》
C．鲁迅《社戏》
D．海明威《老人与海》
3．教研组准备在高一年级开展散文专题教学，围绕“乡土情怀”选择阅读篇目。下列作品适合的是（ ）(易混)
A．郁达夫《春风沉醉的晚上》
B．贾平凹《秦腔》
C．蒙田《热爱生命》
D．富尔格姆《信条》
4．学完《雷雨》，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧“三一律”的创作原则。下列遵循这一原则的代表作是（ ）
A．关汉卿《窦娥冤》
B．郭沫若《屈原》
C．莫里哀《伪君子》
D．莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》
5．研读古代文化经典时，教师提醒学生梳理文中重要字词。下列字词释义不正确的是（ ）
A．故夫知效一官，行比一乡，德合一君(效：效仿)(《庄子·逍遥游》)
B．君子坦荡荡，小人长戚戚(戚戚：忧愁，哀伤)(《论语·述而》)
C．道可道，非常道(第三个“道”：自然规律、自然法则)(《老子·上篇》)
D．数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也(罟：网)(《孟子·梁惠王上》)
6．文言文复习课上，教师建议学生自主归纳常见文言虚词“则”的用法。下列语句中的“则”表示承接关系的是（ ）(易错)
A．故木受绳则直，金就砺则利(《劝学》)
B．此则岳阳楼之大观也(《岳阳楼记》)
C．于其身也，则耻师焉，惑矣(《师说》)
D．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡(《生于忧患，死于安乐》)
7．讲解《锦瑟》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。下列诗句不适合的是（ ）
A．持节云中，何日遣冯唐(苏轼《江城子·密州出猎》)
B．商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花(杜牧《泊秦淮》)
C．丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心(杜甫《秋兴八首·其一》)
D．廉颇老矣，尚能饭否(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)
8．学习“语言文字运用”专题时，教师举例说明成语使用的注意事项。下列语句中成语使用恰当的是（ ）
A．田野上盛开着金黄的油菜花，三两座红色的房子星罗棋布地点缀其中
B．他热爱科学，但动手能力捉襟见肘，暴露了他在实验操作方面的不足
C．当我国乒坛健儿战胜对手摘得金牌时，现场爆发出振聋发聩的欢呼声
D．因为没有合理的规划，小李在工作中总是千疮百孔，让领导非常无奈
9．《普通高中语文课程标准》(实验)倡导教师在写作教学虫“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。对该教学建议的理解，不正确的是（ ）(常考)
A．鼓励学生观察生活，交流自己的体验，从中提炼写作话题
B．指导学生通过社会调查和资料查阅获得信息，积累写作素材
C．倡导学生运用信息技术代替手工写作，运用计算机编辑文稿
D．引导学生表达真情实感，在写作中说真话、说实话、说心里话
10．某版教科书把梁思成《中国建筑的特征》、刘易斯·托马斯《作为生物的社会》、史蒂芬·霍金《宇宙的未来》三篇课文编排在一个单元。下列对该单元的教学建议恰当的是（ ）
A．本单元课文语言典雅，应该注重培养学生的审美鉴赏能力
B．本单元课文风格鲜明，应该着重提升学生的文学创作能力
C．本单元课文结构严谨．应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点
D．本单元课文体裁多样，应该鼓励学生结合作者生平，展开个性解读
11．阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。
近年来，我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进行思维训练，这种训练可以渗透在阅读教学中。比如，教学《项链》一课，以往我们只停留在批判玛蒂尔德的虚荣心上，这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思考。通过小组讨论，学生认识到玛蒂尔德的“虚荣”是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。接着，我继续引导学生联系生活实际探究虚荣心的问题，学生探究之后进一步认识到玛蒂尔德虚荣心的本质是不切实际，迷失自我，我们每个人都应该努力克服自己的虚荣心。直到下课前，学生还在热议。可见，问题研讨的过程就是训练理性思维的过程。
对上述教学叙事片段的相关分枥，止确的是（ ）
A．学生理性思维减弱的根本原因是阅读教学中缺乏有效的训练
B．围绕人物形象展开多元解读是进行理性思维训练的唯一捷径
C．培养学生理性思维，应该跳出文本范围设计富有启发性的问题
D．培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的研讨
12．阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题?
文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。
对上述教学反思的相关分析，不正确的是（ ）
A．文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点
B．文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面
C．学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值
D．文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势
13．阅读某教师教学后的访谈记录片段，按要求答题。
上课前我担心《记念刘和珍君》远离时代，会造成学生理解困难，但备课时没想太多，参照一些资料加上自己的理解就写完教案了。一上课就发现学生难以产生共鸣，不太容易进入文本，课堂气氛很沉闷。我当时有点紧张，赶紧调整教学思路。先带领学生反复朗读，体会鲁迅的情感变化，然后把这个变化过程用曲线呈现在黑板上；接着抓住一些重要语句给学生示范如何围绕关键词，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；最后让学生找出喜欢的句子谈谈自己的理解，我点拨、总结。教案原计划还要分析“刘和珍”形象，但当时没有讲，准备挪到下节课来完成。作为新手教师，我觉得真的要好好考虑学情。
对上述访谈记录的相关分析，正确的是（ ）
A．如果教师课前有充分预设，课堂教学就能够按教案顺利展开
B．学生缺乏情感共鸣是因年龄小，无法理解鲁迅的文字和思想
C．调整后的教学思路比较随意，不利于发挥学生学习的主体性
D．充分把握学情是正确处理课堂教学预设及生成关系的前提
14．阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。
教研组长：写作教学往往依附于阅读教学.一直以来，写作教学效率不高。下周要给高一新
生上写作课，大家有什么建议可以自由畅谈。
师1：上次组里安排我调查新生的写作困惑，我先汇报下：多数学生觉得没东西可写，凑字数，压力大；不喜欢老师的命题形式，感觉有点远离生活。
师2：既然这样，我觉得第一次写作课就可以把写作与生活的关系作为教学切入点，引导学生明白生活是写作的重要源泉。
师3：我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出。
师4：我同意大家的观点。写作教学不能仅仅停留在技术指导层面，还要引导学生认识写作的源泉、写作的价值，理解写作是一种表达自我、思考人生的精神生活方式。
对上述研讨记录的相关分析，不正确的是（ ）
A．读写结合教学无法有效地提高学生的写作能力
B．学生的写作困惑能够为教师提供教学设计依据
C．社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源
D．教师认为应当引导学生将写作融入个人的生活
15．阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。
选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如，教学“中外戏剧名著选读”，可以安排学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。比如，教学“《史记》选读”，可以设计这些学习活动：为刘邦写一则生平简历，分析刘邦的性格特征，讨论刘邦是不是英雄等。为学生提供多样化的选择，每种活动侧重与培养学生不同的阅读能力。
对上述教研论文的相关分析，正确的是（ ）
A．选修课的核心特征是要满足学生的个性需求
B．选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操
C．选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异
D．选修课的多层次学习活动应该保持难度一致
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