一、单项选择题
1.【答案】A。解析：本题考查文学常识中的文体知识。A项《题破山寺后禅院》是五言律诗;B项《夜雨寄北》与D项《十一月四日风雨大作》是七言绝句;C项《观刈麦》是古体诗。
2.【答案】C。解析：本题考查古代汉语中的“古今异义”。“古今异义”指文言词语或短语的意义和用法与现代汉语中书写相同的词语不同的现象。C项“无论”，古义：不要说，(更)不必说。今义：连词，不管，不论。A项“期”：约定，一词多义。B项“因”：顺着，就着。D项“专”：占有，独占。
3.缺
4.【答案】A。解析：本题考查文学常识中对古诗词主题内容的理解。A项，《送杜少府之任蜀州》写的是作者送别友人;《卜算子》(水是眼波横)写的是春末时节送别友人鲍浩然一事。B项，《归园田居》写的是诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦;《走马川行奉送封大夫出师西征》描写的是走马川一带环境的恶劣与艰苦以衬托将士的英勇无畏。两首诗都没有表达离别情绪。C项，《送元二使安西》是一首送别诗，描写的是王维送别奉命前往安西的元姓友人的事情;《雁门太守行》是描写战争场面的诗歌，没有表达离别情绪。D项，《黄鹤楼》描写了在黄鹤楼上远眺的美好景色，是吊古怀乡之作，没有表达离别情绪;《渡荆门送别》是诗人辞亲远游，出蜀至荆门时赠别家乡而作。
5.【答案】B。解析：本题考查汉语言基础知识中的汉字。行书的特点是点画以露锋入纸的写法居多，以简省的笔画代替繁复的点画，以圆转代替方折。
6.【答案】D。解析：本题考查教学设计中对练习题设计的理解。根据课文内容可知，“事物的正确答案不止一个”是论点，而“寻求第二种答案有赖于创造性的思维”与“任何人都拥有创造力”是其分论点。题干中问题“创造性思维有哪些必需的要素”以及“只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对”都是对论点以及形成这一论点的过程、内容的梳理与分析，其最终目的在于帮助学生把握课文的主要内容，即论点及其过程。
7.【答案】C。解析：本题考查写作中的文体知识。C项“借用场景渲染气氛”不是说明文的特点。
8.【答案】A。解析：本题考查文学常识中对文学作品内容的把握。A项，《骆驼祥子》是老舍创作的小说。B项，《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说。C项，《我生活的故事》记载了海伦·凯勒21岁以前的生活经历。D项，《忏悔录》记载了卢梭从出生到1766年被迫离开圣皮埃尔岛之间50多年的生活经历。
9.【答案】D。解析：本题考查中国古代文化常识。A项，垂髫：指幼年儿童;B项，束发：指代十五岁左右的少年;C项，豆蔻：借指少女十三四岁。
10.缺
11.【答案】C。解析：本题考查教学实施。教师是“鼓励他继续学好语文”“为了给其他同学树立榜样”，鼓励其他同学多写作，才“把他的几次作文作为范文朗读”，因此“忽略了对多数同学的写作指导”的说法错误。
12.【答案】D。解析：本题考查教学实施。A项，实录中“这句话说明了什么”“母亲为什么改变主意”的提问是教师通过问题引导学生分析文章的体现。因此“分析内容有些少”说法错误;B项，“这是思想转变的过程，怎样才能表现这个转变过程呢?”表现了教师对朗读的指导，故B项说法错误;C项，教师通过问题引导学生感受“母亲”对孙儿的爱，并没有把重点放在形象分析上，故C项说法错误。
13.【答案】C。解析：本题考查教学评价。材料并未体现“系统完整”这一内容，且“汉字知识”的说法过于宽泛。
14.缺
15.【答案】B。解析：本题考查教学设计。教师只是创设了口语交际的具体场景，却没有限定口语交际的具体内容。
二、案例分析题
16.【参考答案】
优点：(1)充分体现以教师为主导、以学生为主体的新课程理念。新课程标准指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者与引导者，应当在语文教学中充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。本堂课中教师始终以学生为主，并且充分发挥了教师的引导作用。例如在删减文字部分，教师以逐层深入的提问来启发学生对段落、句子进行精简并予以作答。使学生既能够在整个教学活动中紧跟教学节奏，又能积极思考，主动探究求知。此外，教师在教学内容的确定、教学方法的选择以及学习方法的指导上，都体现出了这一新课程理念，例如通过总结中心句的方法展开教学，带领学生把握文本说明对象的特征以及文章结构，鼓励学生自由表达，注重对学生学习方法进行点拨，切入点准确有效，师生问答条理有序。
(2)教师的教学重点突出，教学组织循序渐进。教师根据本篇课文篇幅较长的特点以及八年级学段的学生还不太容易迅速掌握文章内容与结构的学情，合理安排教学内容与重点，将说明对象的特征以及说明顺序作为本文重点，这种安排是十分合理的。例如案例中教师逐段寻找中心句，最后投影明确，将这一重点展现出来，既让学生看到了课堂学习讨论的成果，保持其学习的积极性，又有助于进一步展开之后的教学活动。案例的教学活动中，教师循序渐进，先让学生压缩语句、概括中心句，把握文章的基本内容，再对基本内容进行分析，理清文章的总分结构和说明顺序，这同样既符合课文的特点，又有利于学生由浅入深地对文章进行逐层掌握。
缺点：后一环节教学中，教师在讲解第二部分内在顺序时，只要求学生“通过给这篇文章划分层次，来体会和学习文章思路有明确性的特点”。学生始终在为文章分层。而教师却没有事先为学生提供明确、具体的分层标准，其引导方法缺乏有效性，导致学生的思维出现混乱，且耗时长，降低了课堂教学效率。
改进意见：《苏州园林》第二部分依据作者游览的角度，按照先整体后细节的顺序一一说明，这是本部分文章的内在顺序。因此，教师在教学时，可以带领学生再次精读课文第二部分：首先，从整体上把握本部分课文内容，明确第2段是对苏州园林特点的总括，第3段至第9段为分说。其次，教师对课文第二层(第3段至第9段)的讲解，不仅要有内容上的分层，还要有内容上的提炼，总结出第二层各段分别说明了苏州园林的设计“讲究不对称”“讲究艺术感”“讲究画意”“讲究近景远景的层次”，“注意图画美”“注意门窗设计”“注意色彩使用”的特点。最后，再让学生探究第二部分课文是从整体的角度，还是从细节的角度进行描写说明，从而自然引入总结：
第二部分内容的内在顺序是从整体到局部.先全局再细节。
17--18.缺
三、教学设计题
19.【参考设计】
将下列句子翻译成现代汉语：
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。可远观而不可亵玩焉。
译文：我唯独喜爱莲花，它从淤泥中长出来，却不沾染污秽，在清水里洗涤过但也不显得妖媚;它的茎中间贯通，外形挺直，不生枝蔓，不长枝节，香气远播，更加清香，笔直而洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能玩弄它。
20.【参考设计】
教学目标
知识与能力：朗读并翻译课文，积累重要的文言词语，整体感知文章内容。
过程与方法：通过品读课文，感受莲花的外在美和内在美，探究文章托物言志和衬托的写作手法。
情感态度与价值观：领会文章主旨，学习作者洁身自好、不慕名利的生活态度。
确立依据：教学目标的设计要以新课标要求、文本特点和学情三个方面为依据。
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对第四学段有关阅读的规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位;欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言;在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重
要词句在语言环境中的意义和作用：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
(2)《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，委婉地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风，也表现了作者洁身自爱的高洁人格和不慕名利的生活态度。再加上本文的可读性强，因此要把诵读作为本课教学的最重要环节，指导学生在诵读过程中，读出文章的意味和情趣。
(3)从学情上看，八年级学生的理性分析能力尚弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中应注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说，有很多文言知识是以前还没学过的，所以在目标的设定上既要有对字词的落实，又要有对本文写法及文章中心的掌握，让学生能够感悟古人追求的“君子”之风。
21.【参考设计】
《爱莲说》过程与方法教学目标教学设计’
(1)作者为什么唯独喜爱莲花?
(出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉)
(2)作者从哪几个方面描写莲花的?
(3)作者把莲花比作什么?(君子)
既然这样作比.那么莲花具有哪些君子人格?
①生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”
——不与世俗同流合污，不随俗浮沉;庄重，质朴，不炫耀自己。
②体态香气：“中通外直，不蔓不枝，香远益清”
——正直，通达事理，行为方正，清高而美名远扬。
③风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”
——志洁行廉.体态端庄，令人敬重。
以上三个问题层层递进，由浅入深.在透析问题的实质后，让学生在交流探讨中领会作者的思想感情和文章的内涵。最后很自然地提出“托物言志”的手法，总结出作者不慕名利、洁身自好的生活态度。
在这个环节中.采用学生分组讨论与教师点拨相结合的方式进行，使学生逐步获取信息和新知识，解决教学重点、难点问题.完成教学目标。
(4)文章除了写莲，还写了菊和牡丹，分析作者对菊和牡丹的情感态度。
(5)作者为什么在写莲花的同时，还要写菊和牡丹?(从写作技巧方面找原因)
(衬托——正衬和反衬)
(探究完这些问题，学生可以体会到作者爱憎分明的情感态度，同时还对作者高超的写作技巧进行了赏析)
(分析完课文，进入总结环节)
(6)总结课文：(用简洁的语言进行小结，让学生的情感得到进一步升华，进而实现本课的教学目标)
本文仅用119个字，调动多种艺术表现手法描绘莲花的美，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。品读这篇文章.我们不但可以感受到莲花的朴素美，文章的语言美，还能感受到作者的情感美。作者这种高尚的人格精神值得我们学习!
