一、单项选择题
1.【答案】D。解析：A项，汉乐府《孔雀东南飞》：“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”这里梧桐作为连理枝的意象，象征着意中人由于现实中无法实现相伴相随，只能寄希望于死后化为连理枝、相思鸟。B项，自居易的《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”点明唐明皇与杨贵妃的爱情悲剧发生的凄清氛围。后人多沿用“秋雨梧桐”来形容二人的爱情悲剧。C项，出自赵长卿的《一剪梅》，由词中“多愁多病，当甚风流。真情一点苦萦人，才下眉尖，恰上心头。”可以看出，这是一首词人的爱情苦情之作，梧桐在这里也被词人赋予了爱情的象征。D项，《声声慢·寻寻觅觅》是抒发词人因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，“梧桐”在此处是愁苦类诗歌的意象。
2.【答案】B。解析：《小狗包弟》虽是散文，却是通过写一条可爱的小狗在“文革”时期的悲惨遭遇，展现那个疯狂时代的现实，以记叙为主;《灯下漫笔》是杂文;《最后一片常春藤叶》是小说。
3.【答案】A。解析：《普通高中语文课程标准(实验)》第二部分课程目标必修课程阅读鉴赏部分指出：“2.发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“6.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
4.【答案】C。解析：《牡丹亭》全名《牡丹亭还魂记》，作品把传说故事与明代社会相结合，具有“神秘色彩”;《西厢记》是我国古典戏剧的现实主义杰作;《玩偶之家》是社会剧，主要写主人公娜拉从爱护丈夫、信赖丈夫到与丈夫决裂，最后离家出走，摆脱玩偶地位的自我觉醒过程;《阴谋与爱情》的故事发生在18世纪的德国，重在揭露社会的不平等以及宫廷内部争权夺利的种种阴谋与恶行.反映了18世纪德国社会宫廷贵族阶级和小市民
阶级的尖锐冲突，具有现实性。
5.【答案】B。解析：A、C、D三项是谐音双关，B项是语义双关。
6.【答案】B。解析：本题考查选项中的作品是否主要描写“小人物的命运”，也就是对作品主人公命运的解读。B项，余华的《活着》作为现实主义的小说，反映了福贵这一小人物在解放战争时期至70年代末这一时间段里命运的跌宕起伏。A项中，《子夜》的主人公吴荪甫是中国民族资产阶级中一个失败了的英雄形象，作为英雄形象，自然不是“小人物”，故不选。C项中写的是乡绅的女儿伊丽莎白·班内特的爱情故事，不是“小人物”。D项则围绕着鲍尔康斯基等四大贵族家族的生活展开描写，也不是“小人物”。
7.【答案】D。解析：“策扶老以流憩，时矫首而遐观”是作者在想象自己归隐后的生活状态，故D项“生动再现”说法错误。
8.【答案】A。解析：A项出自《论语·里仁》。“父母在，不远游，游必有方”表明孔子既强调子女应奉养并孝敬父母(远游就做不到了)，但又不反对一个人在有了正当明确的目标时外出去奋斗;B项“以五十步笑百步”比喻自己跟别人有同样缺点，只是程度上轻一些，却毫无自知之明地讥笑别人;C项“虽贫贱不以利累形”意思是即使贫贱也不以利禄累害形体;D项“兼相爱，交相利”意思是不分贵贱、亲疏、贫富，一视同仁地爱所有人;人们互相帮助共同谋福利。
9.【答案】B。解析：B项的“云、响、景”是名词，此处作状语，意为“像云彩、回声、影子一样”。全句解释为“天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，影子似的跟着他”;A项“宾客”为名词，在句中为名词的意动用法，“以宾客之礼相待”;C项“水”为名词，在此处名词用作动词，意为“游泳”;D项“哀”为名词，此处为名词的意动用法，“以……为悲哀”。
10.【答案】A。解析：《我有一个梦想》是马丁·路德·金发表的著名演讲，以“我有一个梦想”为排比句开头，体现了排比句在演讲中的特殊效果，故B项正确。《我有一个梦想》内容主要是关于黑人民族平等的，学生需要结合美国社会制度、发展历史去了解美国社会对黑人的歧视现象。因此需要学生借助背景知识去理解演说词的内容，故C项正确。《我有一个梦想》全文围绕核心词“梦想”来表达，梦想的含义是多方面的，涉及黑人生活的各个层面。首先，在政治上，作者希望美国的有色人种能享有和白人一样的生存、自由和追求幸福的权利，有同等的地位和公民权，如选举权和被选举权等，而不是作为二等公民备受歧视和压迫;其次，在文化上，作者希望得到尊重和理解.人们不再以肤色，而是以品格的优劣来评判他们，让黑人有和白人一样的受教育的权利和自由;第三，在经济上，作者希望黑人有和白人一样的就业和发展的机会，而不是像现在这样被限制在固定的贫民区，贫困潦倒，故D项正确。《我有一个梦想》主题内容主要是关于黑人民族平等，故A项“主题复杂”说法错误。
11.【答案】B。解析：A项，“学习诗歌是为了知人论世”说法错误，且资料中并没有体现。“多元化解读”能让学生在阅读中有独特的阅读体验，但不能随心所欲地阅读，需要在立足文本、“知人论世”的基础上，才能真正读懂文章，C项说法错误。由材料中“脱离特定的创作背景和具体的文本，一味追求读者体验，容易歪曲诗歌本意”“从实际教学来看，学生研读资料的能力不错，能对诗歌展开多元解读”“恰当提供相关资料为学生搭建文本解读的桥梁”可知，D项错误。而题干中，最后一句也提到“教师应该处理好知人论世与多元解读的关系”，因此可知知人论世与多元解读并不矛盾，有辩证统一的关系。
12.【答案】C。解析：战士们聚精会神瞄着敌人射击，是暗示了战斗的凶险紧张，无暇顾及妻子们。也只有这样的聚精会神，才能保证伏击胜利，保卫荷花淀。
13.【答案】D。解析：该教师组织的“谈作文”活动中，教师结合学生写作中出现的问题进行讨论，其作文教学的指导具有针对性，是针对学生作文中的典型问题展开的。
14.【答案】C。解析：题干开头就提到了“学生阅读量少、写作水平不高，所以选择电影为切入点”。因此，专题设置的目的是提高学生的写作水平。
15.【答案】D。解析：文章结尾通常点明文章想表达的中心含义，在本题中，文章末尾提到“教师应帮助他们探索个性化的学习方式，……以促进学习能力的发展。”据此可知D项正确。A选项中的“核心特征”文章中并没有提及，故排除;B选项中“不是有效途径”与文章中提到的“多样化课程效果有限”不符合;C选项“需兼顾所有课程要素”错误，文章正确表述为“这些课程要素不能平均用力”。
二、案例分析题
16.【参考答案】
(1)首先，教师让学生畅谈读后的感受，说说文章语言的特点。先让学生从整体上对文章语言有感知，为后面的进一步品味语言奠定了基础。教师重视学生对作品的整体把握，关注学生阅读的感受，鼓励学生发表个人见解，并适时地点拨。
然后，作者引用刘锡庆先生评论汪曾祺文字的材料，进一步明确汪曾祺“京味”语言的特点，这有助于学生进一步了解作家及作品，加深对文本的理解。
接着，教师请学生自由品读自己最喜欢的段落，巧妙设置问题，及时引导学生深入品味文本语言，调换顺序、改写等环节的设置，特别有助于学生理解文本、品味语言特点。在这一环节，教师充分尊重学生，关注学生阅读的主动性，尊重学生的个人见解，真正实现了“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。
最后，课堂落脚到“读”，回读文本，读懂文本，读出作者的情感，读出自己的理解，更是思想碰撞与心灵交流的过程。教师也参与其中，谈出自己的理解，不仅使课堂氛围活跃，也引导了学生深入品味文本，有助于实现教学目标。
总之，教师通过“读、议、赏、再读”的过程，创造了良好的环境，引导学生理解文本，品味语言，关注了每个阅读个体，鼓励学生发表不同意见，进行了必要的点拨，有助于学生与阅读鉴赏能力的提高。
(2)①教师在学生畅谈感受后引用刘锡庆的评价，不仅是对课堂上一环节的有效承接，更有助于学生进一步深入理解文本，品味语言，是一个基础作用。同时，也激发了学生探究文本的兴趣。
②阅读文学作品，应当借助丰富的资料，使学生了解更多作品相关的内容，加深对作家作品的理解。案例中的教师恰巧遵循了这一理念，这有助于拓宽学生思维，丰富见识，并学会这种学习方式。
③刘锡庆的评价，是其对汪曾祺文章的感悟和理解，这也能够引导学生个性化阅读和创造性地解读文本。
教师借助这类资料，不仅能够提高学生对文本的阅读能力，也有助于提高学生对文本的鉴赏评价能力。
17.【参考答案】
错别字：第①段中“呱呱堕地”改为“呱呱坠地”，第⑥段中“拔正”改为“拨正”。
病句：第⑥段“我们成功的时候，老师和我们分享幸福和痛苦”搭配不当，删掉“和痛苦”。
18.【参考答案】
优点：结构严谨匀称。该作文围绕“爱在屋檐下”，采取分总的结构进行论述，写了母爱、父爱、师爱、友爱，且每个部分都是论述加总结的格式进行写作，如论述完母爱总结“母爱深，深得无法比拟”;论述完父爱总结“父爱沉，沉得无法称量”;写完师爱总结“师爱如阳光，照在我们的心灵上”;写完友爱总结“友爱浓，浓似咖啡，香气醉人”，并在最后一段用“我们生活在爱的屋檐下”总结全文并点题。
缺点：论述方式单一，详略不当。全文在论述母爱、父爱、师爱、友爱时，每个部分采用的都是道理论证，且每个部分所用篇幅大致相同，这样不能给读者留下深刻印象，而且也不是很能打动读者。建议可以多元化论述，比如加入事例论证、对比论证、引用论证等多种论证方式，如在写“师爱”时，可以记叙生活中的事例，这样更能够打动读者，引起情感共鸣。另外，在论述上可以有所侧重，对某一两个点进行详写，其他略写。
三、教学设计题
19.【参考设计】
(1)教学目标
①知识与能力：整体感知课文内容，了解特写新闻的特点，理解文中重点语句的深刻含义。
②过程与方法：通过自主探究的形式分析课文内容，学习特写新闻的表达技巧，品味文中蕴含的丰富感情。
③情感态度与价值观：培养热爱祖国和为祖国奉献的精神，激发民族自信心和自豪感。
(2)设计依据：
①教学目标的设立要符合课程标准的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
②本文是语文必修1第四单元第一课《短薪闻两篇》中的第一篇，是一篇重要的讲读课。本单元学习的重点是新闻和报告文学。新闻和报告文学贴近生活，有很强的实用性，反映了课标对学生实际能力和素质提出的要求。
③文章出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后时刻。将某些重要和精彩的场面，生动、形象地再现在读者面前。感知课文的内容。有利于学生掌握特写的文体特征。
④本文是新闻作品中的佳作，而且篇幅又不长，非常适合作为学生阅读新闻的范本，多接触一些有价值的新闻，可以让学生多关注社会、关注生活.也有助于培养他们的价值观和责任感。
20.【参考设计】
《别了，“不列颠尼亚”》过程与方法教学目标的教学设计
一、文体导入
导入语：我们生活在一个急剧变化的时代，每天都会接触到大量的信息，其中最主要的渠道就是各种媒体的新闻报道。新闻也称消息，是对新近发生的、有社会意义的并引起公众兴趣的事实的简短报道。具有及时性和真实性的特点，语言高度概括、篇幅短小，它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供各方面最新的资讯。今天我们就来学习一篇新闻特写《别了，“不列颠尼亚”》。
二、整体感知
(1)向学生介绍体裁知识，课前布置查找资料的任务，课上学生汇报，教师进行指导和补充：新闻也叫消息，是对新近发生的有社会意义并引起公众兴趣的事实的简短报道，真实性、时效性及文字少、篇幅小是其基本特征。
(2)初读课文，感知文章结构
指导学生快速阅读课文，并根据通讯的文体特征进行归纳。采用诵读法和师生问答法。
提问：本文由哪几个部分组成?
a.标题(别了，“不列颠尼亚”)
本篇新闻的标题“别了，‘不列颠尼亚’”，它有什么深刻的含义?
明确：本文活用此题。从字面上看，参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港，消失在茫茫的南海夜幕中，这是现实的场景。另一方面，“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国殖民地统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。“实境”是永别，“虚境”是回归和雪耻。标题寓“虚境”于“实境”，独具匠心又不留痕迹。
b.导语(第1段)
概述英国撤离香港的最后一刻是英国米字旗最后一次降落，接载英国王子和港督的游轮离开香港。
c.主体(2～10段)
集中描写英国撤离香港那天的四个场景及有关背景资料。
d.结语(最后1段)
用极其概括的语言叙述英国在香港统治的开始与结束。
三、深入研读
(1)小组讨论：本文的细节之处非常多，找到并试着分析。
(学生以四人为一组进行讨论，勾选细节部分进行分析，讨论，并汇报。)
a.“4点30分.面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。”
明确：暗示着这艘船以及船上的人彻底离开香港，永远不能再以征服者的姿态出现在这片土地上。
b.“港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆”
c.“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景。”
这两处细节描写都与“日落”联系在一起，为什么说英国的告别仪式是“日落仪式”?
分析：英国曾经占领了非常广大的殖民地，被称为“日不落帝国”，喻指在它的领土上，永远都有阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地，于1997年脱离英国的统治，回归祖国，作为香港特区的紫荆花图案将在香港上空冉冉升起.“日不落帝国”的殖民主义太阳在香港永远的落下了。所以把英国告别的仪式称为“日落仪式”。
(2)分析本篇特写的写作特点，学习新闻的写法。
(学生总结、教师归纳，在探究的过程中学习特写新闻的写法。)
a.准确得体的语言
b.恰当的对比和议论
四、拓展延伸
小组探究：对比阅读关于香港回归的另一篇新闻报道，体会作者写法的不同。
五、课堂小结
1997年7月1日，是一个彪炳史册的日子，这一天，全世界都在谛听从东方响起的庄严的钟声，它响彻寰宇，向五湖四海庄严宣告，中华人民共和国恢复对香港行使主权!这是雪百年耻辱，长民族志气，振国家声威的喜庆时刻，历史已经铭记这一刻，我们每一个华夏儿女也将铭记这一刻。
六、板书设计
别了，“不列颠尼亚”
标题 历史意义与现实意义相融合
导语 散文式的开头开篇点题
主体 以时间为顺序历史场景和现实场景相结合
结语 现实场景与历史意义的结合
21.【参考设计】
教学活动：
1.学生阅读全文。填写下列表格
2.教师在学生填写表格时，全班走动，指导学生填写。
3.同组学生互相检查，并讨论所填内容。
4.学生推荐代表说明所填内容，教师引导正确填写表格内容。
5.教师提问
(1)作者为什么要在描述现场实景的同时，兼顾历史的回顾?
在学生回答的基础上，教师总结：报道重大历史事件，把现实与历史结合起来，可以增加作品的厚重感，引起人们思考历史，同时增强自豪感。
(2)作者在描述现实与历史的同时，是怎样把自己的感受与之结合起来的。
在学生回答的基础上，教师总结：作者感受融入其中，既让人们有身临其境之感，又能使现实与历史有机融合起来。
6.教师总结
报道重大历史事件，如果能在描述现场实景的同时，兼顾历史的回顾，就能够大大增加作品的厚重感，并通过作者的感受。把现实与历史有机地融合起来。
