一、单项选择题
1.【答案】C。解析：考查名词辨析。句意为“他们在北京遇见实在太…了，因为他们都以为对方仍在香港”。occurrence“发生，出现，事件”，指一般发生的事，没有偶然因素;chance“机会，可能性”;coincidence“一致，巧合”，指凑巧尤指偶然的事;0ccasion“机会，场合”。根据题意，他们在北京遇见是一次巧合，故选C。
2.【答案】B。解析：考查介词和固定搭配。句意为“当你来到我们城市，你就可以自己看看它有多美了”。for“(表示对象)为了”，see for yourself是固定搭配，意为“自己去看，亲眼看看”。in“在……里面”，to“向，朝，到，往”，with“和”。
3.【答案】A。解析：考查动词短语辨析。句意为“我们不信任他，因为他从来没履行过他那些华而不实的承诺”。deliveron“履行诺言，不负众望，兑现”，eat off‘吃掉，腐蚀掉”，forget about“忘记”，abideby“遵守，遵循(法律、协议、协定等)”。故选A。
4.【答案】D。解析：考查with的复合结构和固定句式。句意为“在村民的带领下，我们毫不费力地找到了小屋”。主句用了固定句式havetrouble(in)doing sth.“做某事有麻烦”。其余部分用的with的复合结构：with+宾语+宾语补足语。当宾语的名词与宾语补足语的动词构成主动关系的时候，使用现在分词;二者构成被动关系的时候，使用过去分词;thevillager和lead是主动关系，所以使用现在分词。故选D。
5.【答案】B。解析：考查宾语从句。句意为“十年前是一片荒地的地方突然出现了一个新的公园”。该空所填词要作介词in的宾语.且作从句的主语，因此用关系代词what引导宾语从句。
6.【答案】A。解析：考查时间状语从句。英语中时间状语从句的连词主要有when，while，as，before等，除此之外，还有一些表示时间的名词短语如the moment，the minute，the instant等，用于as soon as的意义时可引导时间状语从句，这些词在句中起着连词的作用，所以不再需要when等连词，因此B项和D项可排除。C项at themoment是介词短语，在句子中作状语，不能引导时间状语从句。句意为“他说他一到家，就会给你打电话”。
故选A。
7.【答案】B。解析：考查虚词重读。本题要求找出不定冠词“a”在句中重读的情况。不定冠词属于虚词，通常情况下，虚词是不需要重读的，如果想表达一些强调的含义时，可以将所强调的虚词重读。A项强调的是形容词handsome.从第二个分句中的smart可以得知;B项的不定冠词“a”与后面的“the”形成对比，强调“他就是那个犯罪嫌疑人.而不是别人”，所以需要重读。C项和D项中的虚词没有表达任何特殊含义，所以不需要重读。故选B。
8.【答案】C。解析：考查语调意义。本题是问下列哪项表示更加礼貌的邀请。语调意义就是说话人通过语调所表示的态度、感情或言外之意。降调的基本含义是“结束”“肯定”.常见的一般陈述句、命令祈使句和特殊疑问句都用降调。升调的基本含义是“没有结束”“不肯定”，常见的一般疑问句用升调。降升调常表示“对比”“态度保留”“有言外之意”，相对而言更礼貌。升降调常表示语气强烈、惊奇、自满得意等感情，比较不礼貌。祈使句的语
9.【答案】C。解析：考查二语习得。二语习得中偏误产生的原因主要归为两大类：一类偏误主要是因为学习者的母语迁移引起的，称之为“语际偏误”(interlingual errors);还有一类偏误并不是因为母语迁移引起的，而是由于学习者在学习目的语规则时，过度推广沿用规则、片面地应用规则或者未完全理解规则应用的条件等导致的.称为“语内偏误”(intralingual errors)。题干中表述学习英语的中国学习者错误地把一些不及物动词例如“die”用于被动语态.这是由于学习者未完全理解不及物动词的用法，属于语内偏误。故选C。
10.【答案】A。解析：考查社会语言学。方言(dialect)指生活在同一地理区域的人所使用的语言变体。地域方言最重要的语言区别性特征还是在于它的口音。与特定的情景类型相匹配的语言类型就是语域(register)。正式的情景可能决定了正式的语域，这样的语域以正式、标准的用词、语法规则和言语模式为特征;而非正式场景可能产生不太正式的语域，这样的语域呈现出不太正式的词汇、不标准的语法特征和略有错误的言语模式等特征。通常来说，像律师、医生、集邮者这些有特定职业或爱好的人群会使用特定的语域。题干中“_________表明一个人来自哪里，_________表明一个人的职业”分别是方言和语域所管辖的范围。而style指文体，一个人说话或写作时的文体变异主要是由于交际情景的不同而发生的从随便体、口语体到正式文体或礼貌文体等方面的变化。文体也可以指一个人在不同的时期说话或写作时的言语使用方式，也可以指一个人在某一特定时期说话或书写时所特有的言语使用方式。genre指的是语体、体裁。故选A。
11.【答案】C。解析：考查词汇教学。句意为“下列哪项说法没有正确描述词汇或词汇学习的性质?”A项“最好在语境中学习单词”;B项“一个词条可以对应不止一个单词”：C项“在一门语言中的所有单词在另一门语言中都有对应的词汇”，但是事实上一门语言的词汇与另外一门语言的词汇并不是一一对应的关系，比如“巧克力”就是音译过来的一个原本在汉语里没有的词汇;D项“学习一个单词包括学习其形式、意义和用法”。故选C。
12.【答案】A。解析：考查课堂活动。句意为“当一个老师为他的学生创造一个真实的生活情境进行讨论时，他不期望他们过多地关注_________”。教师创设真实有意义的情境，为学生提供讨论交流的机会，在这个过程中，应更重视语言的意义、用法和功能，让学生通过体验、实践，将学习的结果和自己的生活结合起来。因此不必过多地关注形式(form)。
13.【答案】B。解析：考查语言教学与课堂纠错。句意为“当活动是以_________为目标时，建议老师不要为了纠错而打断学生”。不打断学生是要保证说话的流畅性(fluency)，A项“精确性”，B项“流畅性”，C项“复杂性”，D项“衔接”。故选B。
14.【答案】D。解析：考查阅读教学。句意为“当要求学生快速浏览一篇文章获取大意时，我们在训练他们的_________技能”。scanning“寻读”，目的是从较长的文字资料中寻找特定的细节内容。mapping“思维导图”，一般是在了解文章基本内容之后，从阅读材料的主题出发，画出各部分之间的联系，从整体上理解文章的过程。predicting“预测”，指借助文章的标题、逻辑关系等，对文章的主题、体裁、结构等进行预测，目的常常是激发学生的阅读兴趣。skimming“略读”，是通过快速阅读文章来获取大意的阅读技巧。故选D。
15.【答案】D。解析：考查阅读教学模式。句意为“教师在教授阅读时首先从新单词和句型结构开始，这是采用了 _________ 教学模式”。自下而上的教学模式(bottom-up model)主张从较小的语言单位开始教学，即从单词、句子逐渐解码，进而达到对整个段落、最后到整篇文章的理解。自上而下的教学模式(top-down model)主张在阅读教学中重视背景知识的导人，要求学生对文章进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测，再进行新的预测。故选D。
16.【答案】A。解析：考查阅读材料的选择。句意为“建议水平较低的英语外语学习者阅读材料”。A项“简单且地道的”，B项“学术且地道的”，C项“原始且经典的”，D项“经典且地道的”。对于水平较低的学习者，要选择容易理解且地道的语言材料，这样学生才不会产生挫败感并且能够学到地道的外语表达。学术型、经典以及原著是较难的学习材料。故选A。
17.【答案】D。解析：考查写作教学活动。句意为“当教师要求学生把打乱顺序的句子重组成一段符合逻辑的话时。这位教师关注的是_________”。这里教师关注的是上下文的逻辑性和连贯性。A项“阅读技巧”，是用来理解文章、找出所需信息的技巧;B项“批判性思维”;C项“校对技巧”;D项“语篇连贯”。故选D。
18.【答案】B。解析：考查写作教学。句意为“下面哪项是正式文体写作的典型特征?”A项“偏好使用古体词”，B项“首先要保证语言的准确性”，C项“偏好使用简短、不完整的句子”，D项“跟读者建立亲密的关系”。正式文体的要求首先是用词准确无歧义，如法律文书。故选B。
19.【答案】C。解析：考查写作教学活动。句意为“下面哪一项写作活动可以用于发展学生的规划能力?”A项“分小组修改他们的作文”，B项“自己检查作文中的标点符号”，C项“将想法分类并按顺序排列”，D项“相互检查作文中的语言”。C项符合题意。
20.【答案】A。解析：考查英语学习策略。句意为“在努力将信息成功传达给别人时，英语学习者可以采用_________策略来弥补语法或词汇知识的不足”。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略(cognitive strategies)、调控策略(control strategies)、交际策略(communicative strategies)资源策略(resourcing strategies)等。其中.交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。当英语学习者由于缺乏必要的语法或词汇知识而不知道如何表达时，为了让别人明白自己的意思.可以借助手势或表情等非语言手段来克服语言障碍，从而维持交际。这属于学习策略中的交际策略。故选A。本题容易误选成C，注意该题干中get across短语的意思是“让对方了解你要传达的意思”。
Passage l
21.【答案】D。解析：主旨题。文章通篇介绍HiddenValley以及其他野营活动小组安排的活动及其作用，其目的是为了阐述此类野营活动小组的开展是为了帮助跨种族收养儿童更好地了解他们的传统文化，更好地融入新家庭。故选D。
22.【答案】A。解析：词义题。根据第二段“predicament”后面Sandy所说的话“Atfirstyouthink，‘I need a child’，”says Sandy Lachter of Washington，D.C.，who with her husband，Steve，adopted Amelia，5，from China in 1995.“Then you think，‘What does the child need?”’可知，虽然通过了重重困难收养了一个孩子，但是却发现了新的问题.那就是不知道孩子想要什么，所以家长的处境变得进退两难。故选A。
23.【答案】C。解析：细节题。根据第一段“They’re all Americanparentswhohave adoptedkidsfromChina."可知HiddenValley帮助的孩子来自中国。故选C。
24.【答案】B。解析：细节题。根据PeterKassen定位到第三段…Myphilosophy of campingisthatthey couldbe doing anything，as long as they see other Chinese kids with white parents，’says the director,Peter Kassen."可见他的观点是“只要孩子们看到其他中国孩子能和他们的白人父母在一起做的，他们都可以做”，因此选B。A项“文化野营活动可以帮助被收养的儿童理解他们复杂的传统文化”，不是PeterKassen的观点。C项“文化野营活动可以帮助美国人从俄罗斯和中国收养更多孩子”.D项“文化野营活动可以帮助美国人从其他国家收养孩子”，这都与原文不符，也不是Peter Kassen的观点。
25.【答案】D。解析：推断题。根据最后一段第一句以及Alex所说的话，可知Alex对他的出生国家印度有了改观，对自己跨种族的家庭有了新的认识。故选D。也可以使用排除法，排除其他三项。A项与原文不符，故排除：文中并没有提到“East India Colorado Heritage Camp”帮助Alex移民，而是帮助他重新了解印度，排除B;Alex是受到“East India Colorado Heritage Camp”帮助而不是Hidden Valley，排除C。
Passage 2
26.【答案】B。解析：词义题。根据第三段的内容，作者的目的是让读者想象没有鸟类的生活会变成什么样，故推测contemplate的意思为“考虑，思量”，故选B。
27.【答案】A。解析：指代题。根据第三段的内容，让读者想象没有鸟类的生活，可以推测“How diminished ourlives would be without them?”中的them指的就是“鸟类”。故选A。
28.【答案】D。解析：主旨题。文章第一段指出鸟类是生态系统的关键一环，但是鸟类正遭到前所未有的人为污染和气候变化的威胁;二、三段介绍鸟类对生态环境、城市以及人类生活的重要性;四至九段介绍人类应该如何做来保护鸟类：最后两段再次点明鸟类和人类是相互依存的关系，最终，它们的命运就是我们的命运。可见作者写此文的目的是为了解释鸟类和人类的基本关系，故选D。
29.【答案】D。解析：细节题。A项“以奇妙的方式帮助植物生长”对应第：二段“We need the birds to eat insects，move seeds andpollen around，transfer nutrients from sea to land”.鸟类吃害虫，帮助植物播撒种子和传播花粉，将营养从海洋转移到陆地。B项“清理鱼类和动物的尸体”对应第二段“clean up afterthemass death ofthe annual Pacific salmon runs.orwhen awild animal falls anywhere in a field or forest”。C项“阻止海洋的污染和酸化”，相关内容出现在第二段、倒数第三段;D项“可能攻击不负责任的猎人”，相关内容出现在第四段，但两项均不能从文中推测出来。出题人的题干设置有问题，本题C、D两项理应都选。但是，在考试中，遇到此类问题，要选出与文意最不相关的一项.比较两项，D项与文意更为不符，故选D。
30.【答案】A。解析：态度题。humanistic“人文主义的”.subjective“主观的，个人的”，sentimental“伤感的，多愁善感的”。recriminatory“互相责备的，反控诉的”。文章开始介绍的是鸟类对于人类美好生活的重要性，中间大部分介绍的是人类在保护鸟类中的重要性，最后一段介绍了人类和鸟类在整个生物链之间的联系，体现了作者的人文主义情怀，故选A。
二、简答题
31.【参考答案】
(1)教师在组织小组活动时需注意的两个注意事项：
①精心选择话题，明确活动目的。
教师在小组活动中要结合教学内容，选择恰当的话题，以引发学生的学习兴趣，激起学生主动参与语言活动的欲望。同时，要在活动开始之前，使学生明白小组活动的任务，从而学生能按照教师的布置认真完成小组活动并有实质性收获。
②合理组建小组，明确职责分工。
教师要从学生的实际情况出发，注意学生之间的差异性，进行合理分组。可以根据性别、性格特点、学习成绩、遵守纪律情况的等方面的差异建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员的差异性和互补性;可以根据小组水平基本一致来分，以保证小组之间竞争的公平性。在分组后，要根据每个人的实际情况，明确分工，确保每个组员都有属于自己的任务，使每个人都能有效地发挥作用。
(2)教师在开展小组活动时的两个主要角色：
①组织者
教师宣布采取小组活动的形式，明确活动任务，组织分组，确定每组组长并使小组长明确自己的职责，然后说明活动如何开展;活动进行中，教师要确保学生正确地执行任务，并给予指导或督促，这都体现了教师的组织者的角色。
②参与者
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在小组活动中，教师应把自已当成学生中的一员，参与到活动中，既可以活跃课堂气氛，增进师生感情，又可以帮助学生解决难题.协助学生共同完成任务。
(另外，教师在小组活动中的主要角色还有控制者、评估者等，考生列举出两种并做简洁的说明即可)
(3)教师应具备的两个主要能力是组织能力和观察能力。在小组活动中，教师需要在整个过程中，发挥良好的组织协调能力。同时在整个活动的过程中，教师也需要发挥观察能力。如发现学生在活动中遇到困难，要主动帮助学生排忧解难，使活动能够顺畅进行。
三、教学情境分析题
32.【参考答案】
(1)该教学环节属于教学活动中的导人环节。
导入环节的目的：①指向作用：吸引学生的注意力，并明确本节课的目的和任务。②激趣作用：激发学生的求知欲，使学生对本节课的内容产生兴趣。③铺垫作用：联系旧知识，有利于教师自然而然地引出本节课的内容。
导人的注意事项：①导入要有简洁性：导入不宜过长，45分钟的课堂，导入时间3～5分钟即可。②导人要有针对性：必须依据教学内容、目标及学生实际情况来进行针对性的设计。③导入要有趣味性：内容要新颖有趣，
以便激发学生的学习热情，启发学生积极思维。
(2)教师的设计意图与方法：
设计意图：利用英文歌曲来导入本课，激发学生的学习兴趣，并与学生的生活实际联系起来，顺势引入本课话题。
方法：情景导入法。情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。
(3)该教学活动片段存在的问题：
①导入时间过长。导入活动持续l0分钟。
②导入的针对性较差。授课教师过多地把注意力集中到了歌手和英文歌曲的名称上，会误导学生认为本课话题是与英文歌曲有关，不容易想到是与职业有关。
③选材的内容脱离学生的实际情况，以至于学生对于有不熟悉的歌曲名称和歌手可表达的内容不多，容易打击学生的积极性。
④教师询问学生的职业理想只是单纯地提问，缺少反馈。如学生3回答后，教师没有任何回应就转向提问学生4，应该对学生的职业理想予以肯定，体现教学的教育功能。
四、教学设计题
33.【参考设计】
Teaching Contents:
These three passages are about the descriptions of friends and the things they do together.
Teaching Objectives:
(1) Knowledge objectives
Students can learn some new words and expressions such as "chubby, athletic" to describe a friend's appearance,character, interests and what they like to do.
(2) Ability objectives
①Students can develop the ability to describe a friend' s appearance, character, interests and what they like to do.
②Students can improve their listening and speaking skills.
(3) Emotional objectives
Students can get a deeper understanding about friendship and strengthen the friendship with friends.
Teaching Key and Difficult Points:
(1) How to make students learn to describe a friend.
(2) How to make students improve the listening and speaking skills.
Major Steps:
Step 1 Pre-listening (5 minutes)
The teacher asks students the following questions:
(1) Who is your best friend? What does he/she look like'?
(2) What does he/she like to do? What do you usually do?
(Justification: Questions about students' friends can arouse their interest and prepare them for the class.)
Step 2 While-listening (9 minutes)
(1) Listen to the tape and fill in the blank.
(2) Listen to the tape again and finish the following question of each person: What do you like to do together?
(Justification: This step helps students to get a better understanding about the listening material.)
Step 3 Post-listening (6 minutes)
(1) Show the tape scripts on the PPT.
(2) Group discussion: Talk about your ideal friends.
Then the teacher asks some students to share their ideas, then makes a conclusion about friendship and emphasizes the importance of friendship.
(Justification: This step helps students to train their speaking abilities and further their understanding about friends and friendship.)
(备注：本方案设计是按照PWP模式设计的，以“听力”为主线，在听的过程中穿插“说”的活动，以提升学生的听说能力，也可以依据3P模式进行设计。)
