2018年下半年教师资格证高中语文真题及答案
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1．教师设计“科普之光”专题阅读，围绕专题选择阅读篇目。下列适合的是（ ）。
A．茅以异《桥话》
B．冯骥才《珍珠鸟》
C．许地山《落花生》
D．瞿秋白《一种云》
2．学习选修课程“古代诗歌意象”，学生了解到很多意象具有“游子”的含义，大家纷纷举例。下列诗句不恰当的是（ ）。
A．飘飘何所似，天地一沙鸥(杜甫《旅夜书怀》)
B．徘徊六合无相知，飘若浮云且西去(李白《赠裴十四》)
C．与君相遇知何处，两叶浮萍大海中(白居易《答微之》)
D．征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书(王维《伊州歌》)
3．《普通高中语文课程标准(实验)》要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该要求的是（ ）。
A．教师带领学生朗读并翻译文言课文
B．教师让学生讲解课文中的生僻字词
C．教师让学生学习并总结“之”的用法
D．教师要求学生背诵、默写文言课文
4．教师讲解文言文专题，要求学生梳理“宾语前置”句式。下列语句符合要求的是（ ）。
A．因击沛公于坐
B．自书典所记，未之有也
C．请息交以绝游
D．求人可使报秦者
5．在“魅力广告语”学习活动中，教师出示献血广告“但愿人长久，热血注心田”，请学生参照这个例子，化用诗歌名句仿写。下列符合要求的是（ ）。
A．献血献爱心，血浓隋更浓
B．以我热血，点燃他人生命之光
C．鲜血诚可贵，助人价更高
D．好人献上一滴血，病者除却万分忧
6．教学《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师引导学生梳理运用典故的诗句。下列不适合的是（ ）。
A．庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃(李商隐《锦瑟》)
B．塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑(陆游《书愤》)
C．门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇(白居易《琵琶行》)
D．怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)
7．教学《(孟子)选读》，教师设计了初级、中级、高级的分层作业供学生选择。下列对该做法的分析恰当的是（ ）。
A．教师关注学生个体差异
B．教师意在增加阅读训练强度
C．教师重视学生学以致用
D．教师追求作业设计新颖别致
8．教学《前赤壁赋》，教师带领学生梳理文中的文学文化常识。下列不正确的是（ ）。
A．“壬戌”采用的是我国自古以来使用的干支纪年法
B．“既望”是指阴历每月初二，“望”是指每月初一
C．“美人”常被古人当成明主贤臣或美好理想的象征
D．“赋”是一种古代文体，发展到宋代时叫“文赋”
9．学习“演讲辞”单元，教师组织学生举办演讲比赛，自主设计海报和请柬，制定活动流程和评价表。下列对该做法的分析不正确的是（ ）。
A．创设了基于生活的学习情境
B．注重对学生应用能力的培养
C．提供了语言实践的活动平台
D．重点是提升学生的评价能力
10．某教研组集体备课，教师围绕“教材使用”展开讨论。下列观点正确的是（ ）。
A．教材的编排对我们设计教学方案很有帮助，但学情也不容忽视
B．要严格按教材来教，不然大家想怎么教就怎么教，还不乱套了
C．教材就是个材料，我们自己心里最有数，擅长教什么就教什么
D．教材可以看看，真正教的时候，还要遵循自己的教学实践经验
11．阅读某教师的写作教学案例，按要求答题。
设立“班级墙壁贴吧”，定期发布大家感兴趣的话题帖，教师和学生都可以发布。话题发布后，教师带领学生开展课堂讨论，鼓励学生各抒己见，在此基础上捕捉学生思维的火花，促进学生深入思考。讨论之后，教师布置课后写作任务，请学生把自己的作文贴在贴吧上，互相阅读、评论。学生发帖讨论持续一周后，教师组织课堂点评与总结，学生进一步修改完善作文。
对上述教学案例的相关分析，不正确的是（ ）。
A．能够激发学生的写作热情
B．能够降低作文题目的难度
C．有利于学生积累写作素材
D．有利于培养学生思维能力
12．阅读某教师关于整本书阅读的研究论文片段，按要求答题。
“整本书阅读”的“整”具有“完整、整体”的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本；“阅读”可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。整本书阅读是指学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展语文核心素养。
对上述研究论文片段的相关分析，正确的是（ ）。
A．整本书阅读的具体策略要与书籍类型逐一对应
B．整本书阅读的内容可以任意组合多部经典作品
C．整本书阅读能够促进学生阅读能力的整体提升
D．整本书阅读主要帮助学生掌握多样的阅读方法
13．阅读某高中语文考试题，按要求答题。
如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他(她)设计一尊雕像，你将怎样设计呢?
要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图；180字左右。
对上述考试题的相关分析，不正确的是（ ）。
A．创设了基于学生生活体验的考查情境
B．考查学生对经典作品比较阅读的能力
C．考查学生对主要人物的深入理解情况
D．考查学生对艺术形象再造想象的能力
14．阅读某教师进行教学设计的材料，按要求答题。
某教师想借助《说“木叶”》这篇课文来培养学生的批判性阅读能力，围绕节选的重点段落设计批判性阅读任务。课文节选内容如下：
从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。“树叶”可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是“落叶”，虽然常见，也不过是一般的形象。原来诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多；而诗歌语言之不能单凭借概念，也就由此可见。从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论之处；可是到了诗歌的形象思维之中，后者则无人过问，前者则不断发展；像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗?而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险，创造出那千古流传、形象鲜明的诗句；这冒险，这形象，其实又都在这一个“木”字上，然则这一字的来历岂不大可思索吗?在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。
围绕上述内容设计的相关批判性阅读任务，合适的是（ ）。
A．正确、流利、有感情地朗读这段文字
B．勾画出体现诗歌语言特征的关键语句
C．概括“木叶”与“落叶”的内涵差异
D．评析作者论述“木叶”相关问题的思路
15．阅读《沁园春·长沙》课后资料链接，按要求答题。
某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了如下资料。
领字：词体术语，指用在词句之首起领起作用的字词。
领字以一字为多，俗称“一字领”。“一字领”多用去声字和虚词，常用者如“又”“况”“正”“甚”“但”“纵”“便”“岂”“已”“怎”“恁”“只”“渐”“方”“莫”等。
引导学生运用上述“课后链接资料”鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（ ）。
A．进一步补充“领字”知识，要求学生记忆背诵
B．抓住词中的“领字”，弓l导学生反复诵读体悟
C．围绕“领字”知识要求学生拓展学习其他诗词
D．请学生思考“领字”在本词中有什么表达效果
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