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考试时间：120 分钟考试总分：150 分
一、单项选择题。（每题5 分，共8 题，共40 分）
1.【答案】C. 法拉第。
2.【答案】D.
3.【答案】D.周期是嫦娥一号的1/4。
4.【答案】A.迅速向里推活塞。
5.【答案】C.先向左移动，接着向右移动。
6.【答案】C.L1、L2 比原来亮，L3 变暗。
7.【答案】B.铂的逸出功最大，铯的逸出功最小。
8.【答案】A.学业水平考试。
二、简答题（本大题共2 小题，每小题10 分，共20 分）
9.【参考解析】
物理规律的描述往往有三种基本形式，即文字叙述、数学公式和函数图像。（4 分）
以平抛运动举例：
（1）文字叙述：将物体以一定的初速度沿水平方向抛出，不考虑空气阻力，物体只在重力作用下所做的运动，叫做平抛运动。平抛运动可看作两个分运动的合运动：一个是水平方向（垂直于恒力方向）的匀速直线运动，一个是竖直方向（沿着恒力方向）的匀加速直线运动。（2 分）
（2）数学公式：
①速度规律
②位移规律
（3）函数图像：
（2 分）
10.【参考解析】
三种新课导入的方式：设置情景导入法、实验导入法、新闻导入法。（4 分）
（1）设置情景导入法：
同学们：你们喜欢小魔术吗？现在老师给你们表演一个小魔术。（教师表演：将事先摩擦过的小纸片按在黑板上，松开手，小纸片不掉下来。）没有胶水，小纸片“贴”在黑板上，这是怎么回事？大家想不想知道这个秘密？今天，我们就一起探究它。（2 分）
（2）实验导入法：
用摩擦过的玻璃棒、橡胶棒吸引轻小的纸屑、验电羽。教师将橡胶棒在自己清洁干燥的头皮上反复摩擦来做该实验，并诙谐地告诉学生这就是在“毛皮”上摩擦，以活跃课堂气氛，拉近与学生的距离。(2 分)
（3）新闻导入法：佐治亚理工学院的研究人员已经开发出一款原型产品，能利用运动，例如手机在口袋中的晃动，产生的静电给手机电池充电，这样大家就不用担心紧急情况下没有办法打电话了，那么它的原理是怎样的呢，今天，我们就一起来探究他。（2 分）
三、案例分析题（本大题共2 小题，第11 题20 分，第12 题30 分，共50 分）
11.【参考解析】
（1）小萧同学的错误在于：没有理解清楚光的折射规律的实质。（2 分）
分析两种介质所在空间错误。（2 分）
出错的可能原因：此题是光从玻璃射入空气，也就是光从光密介质进入光疏介质，而该同学可能是没有掌握光从光密介质进入光疏介质的传播特点。（3 分）
（2）教学片断的设计
教师：小萧，你先认真读题。考虑一下，玻璃和空气，哪个是光疏介质，哪个是光密介质？（3 分）
学生：玻璃是光密介质，空气是光疏介质。
教师：很好，这就是解决光的折射题型时的突破口，再思考一下，光从光密介质进入光疏介质时，其传播有哪些特点？（4 分）
学生：哦，我知道了，光从光密介质进入光疏介质发生折射时，入射角一定小于折射角。
教师：看一下题中给出的图，先判断出玻璃与空气的分界面。
学生：如果分界面是AB 的话，入射角就大于折射角了，所以分界面是CD。
教师：非常好，那现在你可以判断出法线、入射角和折射角了吗？
学生：可以，我已经明白了。AB 是介质分界面，α为入射角，β为折射角。老师，你看这样对吗？（4 分）
教师：正确。你可以总结一下做光的折射题时应该注意什么问题吗？
学生：首先要判断光是从光密介质进入光疏介质，还是从光疏介质进入光密介质，然后根据光的传播特点画出光路图。
教师：师你总结得很好。解题时注意归纳解题方法是非常重要的，会有事半功倍的效果。（4 分）
12.【参考解析】
（1）该教师的教学行为显然不符合新课程标准所倡导“教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程”这一理念。也不符合新课程标准所倡导的教学评价理念。（4 分）该教师在教学过程中，对两位学生的回答的评价都过于单一——“好”“很好”“对”，没有从根本上帮助学生解决实际问题，教师作为教学的引导者要积极引导学生动脑思考，为什么不能依据压强越大，浮力就越大来判断呢？为什么要利用阿基米德原理才对呢？另外课堂上要充分调动学生学习的主动性，帮助学生建立学习的自信心，以促进学生健康发展。教学中更要注重激励性原则，对学生的回答要有多样化的评价。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有着潜移默化的影响，所以教学中要关注过程性评价，注重学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。（6 分）
（2）教学片断解题思路：
①对于同学乙有不同的意见时，应该鼓励他去说说自己的依据，根据该同学的分析找到错误所在，而不是直接反问“为什么有这种想法呢？”。这样不仅没有解决问题，还打击了同学乙的积极性。（6 分）
②教师在教学过程中，有让同学间互帮互助的意识，但却在实施时没有注意方式方法。应该让同学甲说一说为什么同学甲的说法与阿基米德原理不一样就是错误的。（7 分）
③在此教学片断的最后，教师应对该类型的题目进行总结，引导学生总结求气体、液体、固体压强的方法分别是什么。（7 分）
四、教学设计题（本大题共1 个小题，共40 分）
13.【参考解析】
（1）沸腾是在一定温度下液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。液体沸腾时候的温度被称为沸点。(5 分)
（2）教学设计如下：（35 分）
①教学目标
a.知识与技能：
知道液体的沸点。
能尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的沸点联系起来。
学会画出液体沸腾时温度随时间变化的曲线，知道图像是描绘物理过程的重要方法之一。
b.过程与方法：
通过创设科学探究情境，把科学探究的七要素自然的融合在整个教学过程中，使学生亲历科学探究的全过程，体验和感悟科学探究方法。
c.情感态度与价值观：
通过液体沸腾的教学，使学生体验科学探究的乐趣，体会到科学探究方法并不神秘，人们经常使用科学方法解决方方面面的问题。
②教学方法
根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过联系生活实际，引入新课──分组实验探究──总结，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。具体教法包括：提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。
③教学过程
a.联系生活实际，引入新课
教师提问：同学们，沸腾是流体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。我们每天都要吃饭、喝茶，对司空见惯的水的沸腾，大家是否注意到有什么特征？水沸腾后，继续加热水温会升高吗？
学生会根据生活经验，给出各种各样的回答。
师：对学生的回答给予评价。并向同学们提问：水沸腾时为什么有大量白气?继续加热，水温究竟是否变化?为什么?请同学们讨论，通过怎样的实验来进行观察研究呢？
（从生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生进行猜想）
b.分组实验探究
制定计划，设计实验：学生们可能会提出不同的设计方案，为了保证在课堂上有限的时间内完成任务，同学们采用酒精灯加热烧杯中适量的水，用温度计测水温，沸腾时观察研究现象。当水温接近90 C°时每隔1 Min 记录一次温度。仿照晶体的熔化曲线，作出水沸腾时温度和时间关系表格。
时间/min 0 1 2 3 4 5 ……
温度/℃
分工明确，人人参与：各小组成员要分工具体、责任到人。装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。分工完毕的小组，组长到黑板上写出组号，再开始实验。实验时间为20 分钟。完成实验的小组里负责交流发言的同学，在本组号后面简要写出观察现象。实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法（幻灯片投影）。
（明确分工，使人人参与，有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养了学生相互合作、交流学习的意识。）分组实验：全班学生分小组进行实验操作。
教师检查落实每个组的分工情况，指导实验，并进行巡视。
（学生是学习的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者、合作者。）
汇报交流：时间到时绝大多数实验组已经结束，建议没有完成的组也听一听完成实验的同学的交流汇报，再继续完成实验。各组代表交流发言，展示绘制的图。根据交流汇报，总结大家在实验中观察到水沸腾时的特征（水的沸腾是一种剧烈的汽化现象。这时，大量气泡上升、变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中。在沸腾过程中，虽然继续对水加热，但只能使水不断地变成水蒸气，它的温度都保持不变。），并介绍沸点的概念，水沸腾时的温度叫水的沸点，不同液体的沸点不同。向同学们用幻灯片给播放几种液体的沸点表。请同学们注意沸点表所注的条件：在101 kPa 下。
c.总结
对今天实验做的好且解释的号的小组进行表扬，并让大家向这组同学学习。课后找机会尝试，老师提醒大家注意两点：一要勇敢；二要注意安全。
（引导学生继续进行探索活动，培养学生勇敢精神，同时强化安全意识教育。）
在临下课时，请同学们整理器材。课后完成“想想做做”──纸锅烧水，并交流其中的道理。
（培养学生实验后整理器材的良好实验习惯以及整理实验报告能力、交流合作能力。）
