第二章 学习动机
一、单项选择题
1．A【解析】学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体学习活动朝向一定学习目标的内部驱力。
2．D【解析】诱因是能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物，能够激发机体的定向行为，并使需要可能得到满足。如学习过程中，家长、教师提供的各种奖励就是诱因。
3．B【解析】远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。
4．C【解析】王华为了出国考试而刻苦学习，是一种外在动机；王华的考试是一种短期的表现，是一种近景性学习动机。
5．C【解析】在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就是为了实现家长的期待并获得赞许。
6．C【解析】学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或意向，包括学习兴趣、爱好和信念等。学习需要不同于学习期待，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观
估计。
7．A【解析】行为主义学派认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。
8．C【解析】行为主义的强化理论认为，学生的学习行为可以通过一定的奖励或惩罚手段加以强化。
9．B【解析】人本主义心理学流派创始人马斯洛提出了著名的需要层次理论。
10．D【解析】求知需要属于成长需要。
11．B【解析】归属与爱的需要是学生交往的动力，师生和同伴的交往既是学习的条件，也是学习的内容。
12．D【解析】自我实现的需要是人最高级的需要，只有少数人才能得到满足。自我实现常伴随着“高峰体验”的情绪感受，使人格获得更加健全的发展。
13．C【解析】阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。
14．D【解析】成就动机理论认为，力求成功与避免失败的动机大小都由需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，即力求成功(避免失败)一需要×期望×诱因。
15．D【解析】根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。
16．B【解析】归因是个体对自己及他人的学习活动及其结果的原因所做的解释和评价。在学习和工作中，人们寻找成功与失败的原因的过程就是归因的过程。
17．C【解析】能力属于内在稳定维度；运气属于外在不稳定维度；工作难度属于外在稳定维度；努力程度属于内在不稳定维度。
18．A【解析】题干描述的行为属于表现目标者在评价标准方面的表现。
19．A【解析】美国心理学家班杜拉首先提出自我效能感的概念，自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。
20．D【解析】未来行为的出现是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后，产生了对下一步强化的期待，这种期待是对结果的期待，是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。
21．B【解析】替代经验是个人通过观察学习，间接习得的他人经验。如果个体看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。
22．C【解析】耶克斯一多德森定律认为动机的最佳水平与活动任务的性质有关，任务难度不同，其最佳动机强度也不同。
23．C【解析】根据耶克斯一多德森定律，动机强度过高不利于学习效果的提高。
24．B【解析】问题情境是一种适度的疑难情境，是需要学生努力克服，但又是力所能及的学习情境。
25．B【解析】学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，学生一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。
26．C【解析】同样取得好成绩的学生，一人将成功归因于内部不稳定因素(自身努力)，一人将成功归因于外部不稳定因素(运气)，属于归因方式不同。
27．A【解析】培养自我效能感最主要的是教师为学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验。
28．A【解析】动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，依据的是耶克斯一多德森定律。
29．D【解析】根据耶克斯一多德森定律(简称倒U形曲线)可知。
二、辨析题
1．错误。
【解析】学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预期结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
2．错误。
【解析】在儿童早期，学生的学习动机以附属内驱力为主；儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
3．正确。
【解析】学习需要是个体从事学习活动最根本的动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。
4．正确。
【解析】需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，体现了有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动积极性的内在源泉。
5．错误。
【解析】马斯洛按照需要出现的先后及强弱顺序，将需要划分为七个基本层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，前四种为缺失性需要，是人们为了维持生活所必需的基本需要，这类需要一旦获得满足，其强度就会降低；后三种为成长性需要，满足这类需要能促进人的健康成长。成长性需要的强度不但不随其满足而减弱，反而因为需求获得满足而增强。
6．错误。
【解析】习得性无助形成的原因是个体总是将失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素，即个体习惯性将失败归因于自身能力低。
7．正确。
【解析】班杜拉强调自我效能的动机作用，认为人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，具体表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时问的长短。个体的自我效能感越强，他付出的努力就越大，坚持的时间也越长。
8．错误。
【解析】根据耶克斯一多德森定律，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
9．错误。
【解析】学习动机和学习效果之间存在一定的联系。总体来说，学习动机越强，学习效果就越好，但学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系。学习动机的最佳水平与任务的难度有关，随着学习任务难度的增加，学习动机最佳水平应该逐渐下降。
10．正确。
【解析】教师正确地评价，恰当地运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一。因为这种表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式，而奖励比惩罚更能激发学习动机。
三、材料分析题
1．【参考答案】
(1)马斯洛按照需要出现的先后及强弱顺序，将需要划分为七个基本层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。小明的归属与爱的需要没有得到满足，由于经常变换环境，家长工作忙和对小明疏于照顾，新环境中情感建立需要时间等，小明感觉与周围环境日渐疏离，而情感上的变化造成学业上的困难，他内心也产生一种不如别人的心理压力。
(2)马斯洛需要层次理论认为，较低级的需要至少得到部分满足之后才会出现对较高级需要的追求，他将七种需要分为缺失性需要和成长性需要。缺失性需要得不到满足会影响成长性需要的实现，小明因为没有得到归属与爱的需要，所以求知需要下降，导致成绩下降。
2．【参考答案】
学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因，即直接推动学生学习的内部动力，它具有激发学生学习的积极性和指示学习方向的作用。学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。
材料中教师通过对该学生进行正确评价和在教学过程中对学生不断进行肯定和表扬，有效地激发了学生的学习动机，使他从单纯地为得到教师的肯定而努力学习转化为对化学产生了浓厚的兴趣，也即从外部动机转化为了内部动机，有效地提高了学习的成绩。
3．【参考答案】
材料中，教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机，使学生学习大有进步。
(1)正确指导结果归因。材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因，可以促使学生继续努力。
(2)充分利用反馈信息。表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。
(3)创设适合学习难度的问题情境。教师上课提问时，难度适当，这样做不仅可以提高成功的概率，还可以增强学生的自信心。
(4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学习的目的。
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