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1.董老师总是不忘在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向?()
A.建构取向
B.行为取向
C.认知取向
D.人本取向
人本主义取向的课堂管理者认为，在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神。本题的考点是课堂管理的取向(基本模式)：行为取向、认知取向、建构取向和人本取向。该知识点一般以选择的方式出题。
2.初二(5)班学生在课堂上非常注重自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于()。
A.人际纪律阶段
B.自我服务阶段
C.自我约束阶段
D.相互协同阶段
人际纪律阶段的特点是其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。本题的考点是课堂纪律的发展阶段。该知识点一般以选择的方式出题。
3.张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于()。
A.自我促成的纪律
B.任务促成的纪律
C.规则促成的纪律
D.集体促成的纪律
从纪律的形成角度，可将纪律分为以下几种。(1)教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。(2)集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。(3)自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自律是课堂纪律管理的最终目的，当一个学生能够自律并客观评价自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的、更好的集体标准的发展作出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。(4)任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。题干中学生全神贯注听课的原因是讲完课后教师要进行测验，因而，课堂秩序井然的纪律是任务促成的纪律。本题考查是纪律的类型。该知识点一般以选择的方式出题。
4.某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，该班处于课堂纪律发展的()阶段。
A.自我服务行为
B.人际纪律
C.自我约束
D.反抗行为
以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则使得同学们建立融洽的同学关系，这属于课堂纪律发展的人际纪律阶段。本题的考点是课堂纪律的发展阶段。该知识点一般以选择的方式出题。
5.学生张亮在课堂上出现怪异行为时，老师和同学都不理睬。他的这种行为便逐渐减少了，这种行为矫正法称为()。
A.强化法
B.脱敏法
C.消退法
D.惩罚法
老师对学生的诡异行为不予理睬，学生这种诡异行为逐渐减少属于行为矫正法中的消退法。消退法是一种减少或消除不良行为发生的方法;强化法是通过奖赏、鼓励等方式促进某种行为的增加，与题干不符;惩罚法是为了减少或消除某些不良行为而给予个体一个他厌恶的刺激，与题干不符。本题的考点是矫正课堂问题行为的方法。该知识点一般以选择的方式出题。
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