1．【答案】D。解析：题干中李清照的《声声慢•寻寻觅觅》是婉约派的代表作，风格婉转含蓄，具有一种柔婉之美。选项中A、B、C三项的作家均是婉约派的代表人物，且选项中的作品也均为婉约派的代表作，语言圆润，清新绮丽。D项陆游为北宋豪放派的作家，作品多抒发爱国之情，风格豪放。故不适合同学们用来举例。
2．【答案】D。解析：A项中的对联语出王勃的《滕王阁序》中的名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。临帝子之长洲，得仙人之旧馆。故A项正确。B项语出欧阳修的《醉翁亭记》，对应正确。C项对联所赞之人是李清照，李清照撰有《漱玉集》，并为丈夫的《金石录》作了后序。对应正确。D项所赞之人是王昭君。青冢据说是王昭君的坟墓，杜甫在《咏怀古迹》中说昭君“独留青冢向黄昏”。故D项对联对应的作家作品应为杜甫《咏怀古迹》。
3．【答案】A。解析：A项《大堰河——我的保姆》的作者是艾青。
4．【答案】B。解析：A项为定语后置；C项为状语后置；D项为主谓倒装。故选择B选项。
5．【答案】C。解析：A项，《石头城》是刘禹锡的诗作，借六朝的灭亡，讽喻现实，寄托国运衰微的感慨。B项苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，委婉地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。C项，《逢人京使》是岑参创作的名篇之一，描写了诗人远涉边塞，路逢回京使者，托带平安口信，以安慰悬望的家人的典型场面，具有浓烈的人情味。没有运用借古讽今手法。D项，《泊秦淮》是唐代文学家杜牧的诗作。借陈后主因追求荒淫享乐终至亡国的历史。讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦死的晚唐统治者。故选择C项。
6．【答案】D。解析：A项中“风流”的今义一是有业绩、有才华的，二是指有才学而不拘礼法，三也可以指与男女间的放荡行为有关的；而古义一是杰出的人物或功业，二是繁华的景象，流风余韵。B项中的“老大”今义是指同辈或同伙中排行第一或地位最高的人；而古义是说年龄大。C项中“举手”的今义是表赞同，或要求发言时的动作；而古义一是动手，二是告别时的动作。D项中没有古今异义现象。故选择D选项。
7．【答案】D。解析：赋，是与比、兴并称的古代诗歌的基本手法。赋陈，一作铺陈。铺排，是铺陈、排比的简称。在篇幅较长的诗作中，铺陈与排比往往是结合在一起用的。铺排是将一连串内容上紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为。按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的句群。它既可以淋漓尽致地细腻铺写。又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。题中A、B、C三项都运用了“赋”这种手法，而D项主要用了“比”这种表现方法。故选择D项。
8．【答案】B。
9．【答案】C。解析：教学方法设计的原则包括多样性原则、综合性原则、灵活性原则、创造性原则。故首先排除D。李老师根据学生的课堂反应，从讲授法改为讨论法，充分体现的是灵活性原则。故选择C项。
10．【答案】C。解析：A项的点评会让学生觉得这是教师的变相惩罚，会伤害学生的自尊心。B项的不利于维护学生的学习探索积极性。D项没有正面解决问题，可能下次学生还会发生这样的情况。只有C项既解决了问题。又有利于维护学生的学习积极性，当选。
11．【答案】A。解析：学生的要求虽然是教师始料未及的，但教师并未因此乱了阵脚，而是迅速调整自己，进入角色，及时化解了课堂突发事件。并未造成课堂的混乱。
12．【答案】B。解析：优秀教师的课堂教学不应该只是按照预先的设计“走教案”，而应该更多地关注学生主体思维的发展，关注学生对文本的拓展，以及学生在课堂上的学习需求。
13．【答案】B。解析：这种解读直接将“样林嫂没有春天”与课文主题相联系，开篇就将小说主题交给学生，之后的解读过程就只剩下“找依据”的信息检索，学生无法体会到自我阅读思考从而构建主题的阅读趣味。
14．【答案】B。解析：教师在课堂上起主导作用，而学生才是课堂的主体。故B项表述错误，当选。
15．【答案】C。解析：“大家应该能大致清楚二者之间的关系了”“再给大家举个例子来详细解释一下”，说明教师在讲课过程中对学生的认知能力有一定了解。且课件与课本相结合，过渡自然。并非课堂节奏跳跃性大。
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