1．考试时间为120分钟，满分为150分。
2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1．王老师在讲到李清照的《声声慢•寻寻觅觅》这首诗的时候，让同学们找出和这首词风格类似的作家作品，下列选项中不适合同学们用来举例的是（ ）。
A．柳永一《蝶恋花》一伫倚危楼风细细
B．晏殊一《浣溪沙》一一曲新词酒一杯
C．李煜一《虞美人》一春花秋月何时了
D．陆游一《卜算子•咏梅》一风雨送春归
2．老师在讲到杜甫的《蜀相》一诗时，曾用一副对联“草堂留后世；诗圣著千秋”来作为该节课的结束语，学生也因此对对联产生了浓厚的兴趣。下面是教师为学生补充的对联，其中．对联的内容与作家、作品不对应的一项是（ ）。
A．兴废总关情，看落霞孤骛，秋水长天，幸此地湖山无恙；
古今才一瞬，问江上才子，阁中帝子，比当年风景如何。——王勃《滕王阁序》
B．四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。——欧阳修《醉翁亭记》
C．大明湖畔，趵突泉边，故居在垂柳深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主之风。——李清照《玉漱集》
D．青冢有情犹识路，平沙无处可招婚。——陆游《咏怀古迹》
3．老师在讲解郭沫若的诗歌《女神》时，为了让学生全面了解郭沫若诗歌的风格特征，特意让学生收集郭沫若的诗作。以下选项不符合要求的一项是（ ）。
A．《大堰河——我的保姆》
B．《炉中煤——眷念祖国的情绪》
C．《天上的街市》
D．《地球——我的母亲》
4．某教师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》一文中，以“臆!微斯人，吾谁与归?”为例，引导学生了解宾语前置的语法现象。下列选项中的语句与例句相同的是（ ）。
A．居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
B．沛公安在?
C．战于长勺。
D．甚矣，汝之不惠。
5．学习《江南春》时，教师要求学生列举其他运用借古讽今手法的诗文，以下不符合要求的是（ ）。
A．《石头城》
B．《念奴娇•赤壁怀古》
C．《逢人京使》
D．《泊秦淮》
6．学习多篇文言文后。教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是（ ）。
A．风流总被雨打风吹去。(《永遇乐•京口北固亭怀古》)
B．门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。(《琵琶行》)
C．举手长劳劳，二情同依依。(《孔雀东南飞》)
D．固国不以山溪之险。(《过秦论》)
7．教师在教学《诗经•蒹葭》一课时，讲到了赋、比、兴这三种表现手法，为了让学生更好地理解“赋”这种手法，特举了以下例句。其中，没有用到“赋”这种手法的一项是（ ）。
A．头上倭堕髻，耳中明月珠。湘绮为下裙，紫绮为上襦。
B．江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
C．十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。
D．都道无人愁似我，今夜雪，有梅花，似我愁。
8．学生习作积累材料的基本途径是（ ）。
A．听别人介绍
B．细心观察生活．用心感受生活
C．广泛涉猎各类读物
D．从网上搜索
9．阅读下面的教学片段，回答后面的问题。
李老师在讲《永遇乐•京口北固亭怀古》时，在上课过程中发现很多同学无精打采，昏昏欲睡．即使个别学生在听讲，也显得心不在焉。但是当他随机提问的时候，发现学生几乎都能理解他讲的内容。鉴于这种情况，李老师说：“同学们，我们之前也学过很多辛弃疾的词，有些同学从课外也看过很多，今天我们就自己所知道的辛弃疾的词进行一次“你最喜欢的辛弃疾的词”讨论．好不好?”听完李老师的话，学生顿时打起了精神。
在这一教学过程中李老师充分体现了教学方法设计的什么原则?（ ）
A．多样性原则
B．综合性原则
C．灵活性原则
D．整体性原则
10．在学习高尔基的《海燕》的时候，有同学对文中的“海燕”形象不知道具体指什么，下列教师点评中最恰当的一项是（ ）。
A．老师不是来告诉你们答案的，不会的内容可以自己去多想想，多思考思考。
B．结合当时的社会背景，不难看出海燕其实就是无产阶级革命先驱者。
C．自己去翻翻资料，再结合当时的社会背景想想海燕到底指代什么。
D．能大胆提出问题，这一点很好，还有别的同学没弄明白吗?
11．阅读《我的叔叔于勒》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：菲利普夫妇在意外遇到于勒时言行神态如何?其态度发生变化的主要原因是什么?请大家把表现菲利普夫妇言行神态变化的词句都找出来。
生：如我的父亲“脸色煞白。两眼呆直”，母亲“神色张皇，结结巴巴地说：我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了。要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人接近我们!”
师：找得非常好，下面我们请几位同学来朗读一下这几句台词。
(陆续叫的几个同学都没把母亲那暴怒的语气读出来)
生：老师给我们范读一下吧!
教师课前并无这个准备，一时显得比较尴尬。学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用气急败坏的、暴怒的、低沉的声调读道：“我就知道这个贼是不会有出息的……”读完后，学生给予了老师热烈的掌声。
对上述教学实录的评价，不正确的是（ ）。
A．教师精心备好的一节课。结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象．教学效果不尽如人意
B．教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行
C．课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，教师在备课时应尽量充分地考虑学生可能提出的问题
D．课堂突发事件的处理．能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力
12．阅读《穷人》的教学片段，回答问题。
(当教师顺利地按教案教学完课文的第一部分时，一位学生高高地举起了右手。)
生：前文写到：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”时间已是深夜，而第三自然段开头却写“睡觉还早。”我觉得这样写前后矛盾了。
师：你能对课文提出批判，了不起!谁有不同的见解?
生：我觉得这样写并不矛盾，因为渔夫为了一家人的生计，经常早出晚归出海捕鱼，桑娜等到十一二点睡觉也是常事，她可能已经习惯了，所以觉得“睡觉还早”。
生：我觉得他说得有道理，我爸爸是开出租车的。每天都要到半夜才回来，对他来说到十一二点睡觉不算晚，因为他已经习惯了。
师：你以身边的事例为依据，很有说服力。谁还有不同的理解?
生：我觉得从前文中可以体会到此时桑娜最牵挂的是丈夫的安危，想到丈夫为了维持一家人的生活，不顾惜身体，冒着寒冷和风暴在海上捕鱼，现在又生死未卜，即使她躺在床上，能安心地睡着吗?所以对桑娜来说“睡觉还早”。
师：你们都有自己独特的见解，老师真为你们高兴。(对生1)你的疑问解决了吗?
生：(点点头)文中写西蒙临死时，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。那她到底想抓什么呢?
师：对呀，既然课文没有写明，那就让我们一起来猜猜看，西蒙临死时想干什么?
生：我猜想西蒙可能看到孩子睡梦中把盖在身上的衣服踢掉了，她怕孩子受凉，想伸手帮孩子盖好。
师：你的猜想很合乎情理。
生：我想西蒙可能知道自己快要死了，但又舍不得抛下自己的两个可爱的孩子，她想最后一次摸摸自己两个孩子的脸。
师：假如你是西蒙．你想对两个熟睡的孩子说什么?
生：我肯定会含着泪水对孩子说：“宝贝，你们的命真苦啊，是娘对不起你们，娘不能把你们养大，上帝保佑，开开恩吧，但愿你们能遇上好心人收养你们。”
师：老师都被你感动了。让我们一起用深情的朗读对他们不幸的命运表示同情吧。(学生有感情地朗读第7自然段)
对以上教学片段的分析不正确的是（ ）。
A．案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的
B．优秀教师的课堂教学应该按着预先的设计“走教案”，适当地关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求
C．该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力
D．教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容
13．阅读下面的教学片段，回答后面的问题。
师：有人说，祥林嫂是没有春天的人，是的，是万恶的封建社会剥夺了祥林嫂的春天。我们待会在阅读小说时会发现。作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节都安排在春天发生，这样一来，就用生机盎然的春天给祥林嫂的悲惨命运作自然背景，有着深刻的用意。它能造成强烈的对比，更有力地反映出封建制度的罪恶。接下来，我们就看祥林嫂在春天里都发生了些什么事情。
对以上教学片段的解读，说法正确的一项是（ ）。
A．教师在上课伊始就将小说主题交给学生，继而让学生在小说中找线索，过渡简明、直接，应该提倡
B．教师在上课伊始就将小说主题交给学生，学生缺乏自我构建主题的机会，不利于学生对文本的深刻解读
C．教师让学生根据“祥林嫂在春天里都发生了些什么事情”这条线索去读课文，减轻了学生自己构建主题的负担，有利于提高课堂效率
D．教师在将“找依据”的任务交给学生时，学生可以从信息检索中，体会到自我阅读构建主题的趣味
14．阅读《愚公移山》教学实录片段，完成题目。
师：用今天的眼光看，愚公的行为到底愚不愚?大家先听老师唱一首歌吧。
(歌曲：《愚公移山》，学生陶醉在优美的旋律中)
师：好，听完了歌曲，也学完了课文，现在大家来展开自由辩论，要求要围绕观点说话，理由要充分，先稍作思考。
(彩屏显示：辩题——愚公愚否?)
(学生对愚公的行为议论纷纷：有人认为智叟才是明智的；有人认为愚公的精神是可嘉的，但做法是愚蠢的；更有人甚至认为中国人的落后正是信奉了愚公移山的愚蠢精神)
正方：我方认为愚公不愚，因为愚公移山不是一时的头脑发热，是经过了深思熟虑的。首先他移山有十分明确的目的，“惩山北之塞，出入之迂也”。他深受交通阻塞之苦，他对移山的过程和结果都作了考虑。
反方：愚公是愚的，他有勇无谋，不识变通。他虽有坚韧顽强、百折不挠的精神，但他缺少灵活性，不思变通。倘若他当初选择的是搬家而不是移山，那他只需把家搬迁，易地而居，二山问题即可迎刃而解。又何劳子子孙孙都为愚公的愚付出如此沉重的代价，糟蹋了他们的一生。愚公!汝心之固，固不可彻，曾不若三岁小孩；子孙之难，无穷匮也。
师：辩论谁都说服不了谁，但从大家的观点中，我们发现了一个共同点，就是愚公的精神是可嘉的，我们要学习的是他的不怕困难、坚持不懈的精神，但还要知道变通，要用新的方法来完成愚公“指通豫南。达于汉阴”的理想。在实际的生活中，我们的行为不能是愚蠢之“愚”，我们的精神应该像愚公一样的“愚”，那样我们个人和国家就大有希望了，正像歌中所唱。
(同时歌词显示在大屏幕上：听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。……无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹)
对以上案例分析错误的一项是（ ）。
A．教师发挥自身优势，有效开发和利用教学资源，利用歌曲展开教学，激发了学生学习的兴趣，营造学习氛围，学生学习的积极性也被调动起来
B．从文本阅读教学，到口语交际教学，转换自如，展现了教师很好的课堂调控能力，体现了教师的课堂主体作用
C．辩论，不仅给学生各抒己见、表现自我的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生团结合作的精神
D．辩论式教学，体现了教师充分尊重学生，允许学生追求真、善、美的开放式教学原则
15．阅读一堂作文课教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)师：上次作文为大家布置的是写一篇事物说明文，我发现大家对说明文的逻辑顺序、说明方法和说明语言掌握得还算可以。有一个说明方法叫做打比方，它和修辞学上的比喻类似，如何在文章中恰如其分的运用出来，那一定基于我们对其深刻理解，弄清二者区别的基础上。今天我们就来弄清二者的区别，学会使用打比方和比喻，让它们为我们的文章锦上添花。
(B)师：(幻灯片展示打比方和比喻的区别)说明文中的打比方是一种说明方法：因所要说明的事物和选取的打比方的事物之间存在共性，故此用来做比。它的目的是为说明服务，为了生动、形象地说明事物的某种特征，它只适用于说明文文体。而修辞学上的比喻适用于记叙文、议论文、小说、散文等多种文体，它的目的多是为了增强文章的生动性、形象性，为增强文采服务。它分为明喻、暗喻和借喻三种类型。
(C)师：大家应该能大致清楚二者之间的关系了。再给大家举个例子来详细解释一下，翻开《看云识天气》看第一段内容：……它们有的像羽毛……有的像鱼鳞……有的像羊群……
(老师通过举例对照课件的内容详细解释了起来。学生们不时地在记笔记)
(D)师：同学们不要只顾记知识点，要理解消化。记好后大家开始自己检查作文，看你们的文章中有没有使用打比方或者比喻，使用是否正确。没有使用的同学，看能不能将打比方这种说明方法加入到作文中。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。
A．单刀直入直奔教学主题是简洁且有针对性的导人方式
B．说明教师讲课准备充分，且恰当使用了多媒体进行教学
C．教师在讲课过程中没有考虑学生的认知能力，课堂节奏跳跃性大
D．体现出教师重视学生是学习主体的地位，在引导学生自主学习
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