一、满足困境学生改善性需要的学校社会工作
（一）学校社会工作对学生心理困境的介入
主要困境 | 表现 |
认知障碍 | 学习、记忆等方面出现出现异常，从而引起严重的学习和记忆障碍 |
情绪困扰 | 因各种个人及环境因素产生情绪困扰，包括紧张、焦虑、愤怒、抑郁、悲伤等。 |
意志力薄弱 | 做事不能持之以恒，执行力很差，不能吃苦 |
人格障碍 | 人格异常影响情感和意志活动，如分裂型人格、反社会型人格等。 |
网络成瘾 | 情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、疲乏无力、食欲不振等。 |
（二）学校社会工作对学生学业困境的介入
因素 | 介入 |
学生个人因素 | 1、认知障碍的介入 （1）生理层面：与心理和医务工作人员合作 （2）观念层面：个案辅导及小组辅导的方法帮助学生调整认知 2、学习动力不足的介入 （1）主题小组活动：激发和培养学习兴趣； （2）个案辅导、主题小组：引导学生明辨是非 3、学习能力不足的介入 链接相关学习资源；训练学习方法与技巧 |
学校因素 | 上书建言倡导、参与学校事务、与管理者沟通交流，影响办学理念，引导全人关怀；校园学习氛围营造。 |
家庭因素 | 1、家庭学习环境的介入 改善物理环境创造学习氛围（ 例如固定的安静整洁的独立空间、适合孩子身高的桌椅、放满图书的书柜、足够亮度的台灯等） 2、对父母婚姻关系的介入 提供婚姻辅导及家庭治疗服务 3、对父母教养方式的介入 提供父母效能训练服务 |
社区因素 | 针对社区环境：发现问题、评估问题，与社区工作者沟通合作，联合推出社区营造的服务方案 针对社交关系网络：帮助学生建构有益的社交网络，帮助负面群体转化增能 |
（三）学校社会工作对学生人际关系困境的介入
主要困境 | 表现与介入 |
亲子关系困境 | 1、纠缠（对孩子过度溺爱或者过于严格控制）； 2、疏离（缺少正常沟通交流）。 |
朋辈关系困境 | 1、表现：不当言行和误解 2、介入方法：个案辅导—认知偏差；人际交往主题—社交训练。 |
师生关系困境 | 1、变现：感受到老师对自己的忽视、不满（紧张、焦虑、恐惧）； |
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