方面 | 内容 |
人格结构分析 | （1）父母式自我状态；指使性、权威性、命令的、谩骂或批评； （2）成人式自我状态；理想、现实、客观和组织性； （3）儿童式自我状态；本能、冲动、自发性。 |
沟通分析 | （1）互补式；发讯者与收讯者沟通呈平行状态。 （2）交叉式；发讯者无法从收讯者得到预期反应，沟通呈交叉状态，中断。 （3）暧昧式；一件事可能涵盖两种讯息，不真诚表达方式。 |
脚本分析 | （1）出身、成长环境形成了生命脚本——心理地位/生活地位 （2）四种模式：“我不好，你好”、“我不好，你不好”、“我好，你不好”、“我好，你也好”。 |
游戏分析 | （1）压迫者；居领导地位，指挥别人。 （2）拯救者；别人受到欺负，主动帮助别人。 （3）牺牲者；被欺负者，可怜无助。 |
【随堂练习】
1、社会工作者以罗杰斯“自我论”中的自我概念为理论基础，运用画“自面像”和描绘“我的生命线”等方法协助青少年进行自我探索。上述方法可揭示自我概念的不同层面，包括（ ）。
A、现实我
B、理想我
C、主观我
D、客观我
E、本体我
参考答案：ABD
参考解析：“自我概念”涵盖三个层面：现实我（真正的我）、理想我（希望中的我）、客观我（别人眼中的我），三者相互运作发挥功能，健康自我才出现。
2、有些父母与青春期孩子沟通时不会表达自己的感受。为了提升父母与"青春期”孩子有效沟通的能力，社会工作者小秦拟依据“父母效能训练模式”辅导父母学习使用"我一讯息"技巧与孩子沟通。根据这一技巧的要求，小秦合适的做法是帮助父母（ ）
A、觉察自己的倾听能力
B、了解自己的沟通方式
C、从“我”的角度出发看待世界
D、以“我”开头传达信息与子女沟通
参考答案：D
参考解析：“使用“我一讯息”：即训练父母学习以我开头来传达讯息与子女沟通。并且能传达父母的需求，展现对子女的同理心。
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