一、弗洛伊德精神分析理论
主要观点 | 主要内容 |
人格发展 | 口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期 |
停滞 | 矛盾未能顺利解决、需求未能满足或过度满足状况下的保持和停滞 |
退行 | 受挫或焦虑时返回到早期发展阶段，出现幼稚行为，哭泣酗酒等 |
【总结】
若在儿童某一时期的矛盾未解决或者需求未满足，那么儿童会保持这个时期的行为，出现“停滞”和“退行”现象。
二、埃里克森人类发展阶段论
发展阶段 | 主要冲突与任务 | 形成美德 |
婴儿期 | （1）人格：基本信任还是基本不信任（照护者）； （2）任务：对周围世界的信任超越不信任。 | 希望 |
幼儿期 （1-3岁） | （1）人格：自主还是羞怯与疑虑（父母）； （2）任务：在怀疑和羞怯中发展独立性。 | 意志力 |
儿童早期 | （1）人格：主动还是内疚（家庭）； （2）任务：不断尝试新的事物，克服内疚，建立自信心。 | 目的 |
儿童中期 | （1）人格：勤奋还是自卑（学校和同伴）； （2）任务：学习重要的知识、技能和生存技巧，勤奋感超越自卑感。 | 能力 |
青少年期 | （1）人格：同一性还是角色混乱（朋辈群体，角色模式）； （2）任务：发展自我同一性。 | 忠贞 |
成年早期 | （1）人格：亲密还是孤独（爱人、伴侣或亲密朋友）； （2）任务：对他人作出承诺，建立亲密联系，专注自我。 | 爱 |
成年中期 | （1）人格：繁殖还是停滞（家族、同事、社会规范）； （2）任务：培养指导下一代，生产与创造。 | 关怀 |
成年晚期 | （1）人格：自我整合还是绝望（所有人类）； （2）任务：回顾一生，坦然面对死亡，对死亡充满恐惧。 | 智慧 |
【总结】
每个阶段会经历一次心理—社会“危机”，只有解决这一“危机”或冲突，才能顺利进入下一阶段，发展特定品质或“美德”。若冲突没解决，个体自我发展出现困扰甚至停滞。这里需要注意青少年阶段提到的的同一性发展的问题。
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