第三章 教育与个人的发展
第一节 儿童身心发展概述
小学教育的对象是六七岁至十一二岁的儿童。
根到底要看小学教育能不能促进儿童的发展。
一、身心发展的概念
人的发展，是指个体从生到死的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化．又有质的变化；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变，从旧的质到新的质的不断完善的过程。
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
二、身心发展的动因
人的身心发展的动力是什么?
(一)内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
(二)外铄论
对于人自身的因素．有的认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。
(三)多因素相互作用论
实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。
三、身心发展的一般规律
(一)身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序。
(二)身心发展的阶段性
(三)身心发展的不平衡性
(四)身心发展的互补性
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
(五)个体身心发展的个别差异性
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