生产力的发展对教育的发展起着推动和制约的作用，同时，在现代社会中，教育也给社会生产力的发展以巨大的反作用，表现为教育促进着生产力的发展。教育对生产力的促进作用主要表现在以下几个方面：
(一)教育是劳动力再生产的重要手段
劳动力是指具有一定生产劳动能力的人。当人不具有从事生产所需要的知识和技能时，他只是一种可能的劳动力，要把这种可能的劳动力转化为现实的劳动力，则需依靠教育。在现代社会，教育，尤其是学校教育，日益成为劳动者再生产的基本手段。马克思说过：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。在现代生产过程中，技术改造、设备更新，要靠具有一定知识技能的劳动者把科技成果应用于生产过程来完成；丰富的自然资源、先进的生产工具要通过高素质劳动者的开发与运用来发挥作用；高技术的产业及其生产效率的提高要靠大量高水平的管理人员的管理活动来实现。而劳动者基本劳动素质的优劣，如操作水平的高低，管理能力的强弱，主要取决于他们所受教育的程度和质量。教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现：
1．教育使潜在的生产力转化为现实的生产力
一个人在不具备任何劳动知识和劳动经验前，只是一个可能的或潜在的劳动者，而劳动知识和劳动经验的获得必须通过一定的教育或训练。在现代社会，学校教育在这方面的作用愈显重要。现代经济活动中，科学技术已成为取得经济成效的决定性因素，但科学技术属于知识形态的生产力，在它没有运用于生产过程之前，只是潜在的生产力。人只有掌握了一定的科学技术知识并获得相应的生产能力后才有可能成为生产力中的劳动力要素，科学技术知识和劳动技能也只有内化为劳动者的素质，才有可能转化为现实的生产力。
2．教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者
教育中的普通学校教育，担负着提高整个民族的科学文化水平，从而大面积地提高劳动者的一般素质的任务。一般意义上讲，普通教育培养的劳动者是作为劳动后备力量的劳动者。教育中的专业教育和职业教育就是在普通教育的基础上把一般性的劳动者进一步转变为某一领域、某一行业以至某一工种的专门的劳动者。这种劳动者对于经济活动来说，更具有直接和现实的意义。
3．教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者
劳动者的素质都有一个由低水平向高水平提升的过程。在现代社会，生产的技术水平不断提高，生产方式和劳动工艺不断革新，从而对劳动者的素质不断提出新的要求，要求劳动者必须不断受教育，而且必须终身受教育。教育已成为不断提升劳动者素质和促进劳动者进行纵向社会流动的基本手段。
4．教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者
古代社会，劳动主要凭借个体经验，加上行业之间的相互封锁，一个人要从一种劳动转换到另一种劳动中去，是一件非常困难的事情。现代社会是社会化大生产，改行转业，更换职业和工种，无论是被迫还是主动的，都已逐渐成为习以为常的事情。同时，由于现代化生产主要是依靠科学技术，只要劳动者掌握了生产和工艺的一般原理，就能顺利地从一个生产部门转移到另一个生产部门，从而由一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者。
5．教育能把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者
传统经济学意义上的劳动者几乎就是一个纯粹的劳动力，一个听话的、会做工的工具，这种劳动者的发展和需求都是单维度的。现代经济学要求劳动者不仅要掌握科学技术知识和具有劳动能力，而且也要具备一定的文化素养、思想修养、职业道德、心理素质、创新精神、合作意识等品质，这种劳动者的发展和需求都是多维度的。与单维度的劳动者相比，多维度劳动者的生活不仅仅从属于劳动，他们具有更高的层次和境界，更高的素质和劳动能力，这正是现代经济活动所需要的，因此，现代教育越来越注重对未来劳动者进行多维度的培养。据统计，在菲律宾，1981年那些完成初等教育的人的收入是那些没完成这一级教育者的收入的1．23倍；那些完成中等教育的人的收入是没完成初等教育者收入的2．11倍，而那些完成高等教育的人的收入是没完成初等教育者收入的3．9倍。在美国，学位越高者平均月收人也越高。取得博士学位者，平均月收入3637美元，取得硕士学位者2378美元，取得学士学位者1827美元，职校毕业者l088美元，中学毕业者921美元。根据世界银行1991年的估算，每增加一年学校教育，在韩国能使人们的收入增加6％，在马来西亚能使男性的收入增加16％，使女性收入增加18％；每增加一年初等教育，在泰国能使男性的收入增加l7％，使女性的收入增加13％；每增加一年中等教育，在印度尼西亚能使男性的收入增加8％，使女性的收入增加l2％，在泰国则使男性和女性的收入分别增加7％和25％。
(二)教育是科学知识再生产的手段
科学知识作为人们实践活动的经济和认识成果，是一种精神产品。它在未用于生产之前，只是一种意识形态的生产力或潜在的生产力。要把这种潜在的生产力为人所掌握并应用于生产中，需要依靠教育。学校教育是进行知识再生产的最有效形式。马克思曾指出：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”在学校教育中，教师有目的、有计划、有组织、有选择地以系统、概括的形式，科学的教学方法将人类在漫长的历史过程中积累的科学知识和生产技术同时传授给许多学生，使原来只为少数人所掌握的科学技术知识，能在较短的时间内，为更多的人掌握。不仅实现了科学技术知识的再生产，而且还是一种具有较高效率的扩大的再生产。
发达国家不同时期科技进步在国民生产总值中的比重如下：
年代 |
科技进步在国民生产总值中的比重 |
|
20世纪初 |
5％～l0％ |
|
20世纪50年代 |
30％～50％ |
|
20世纪80、90年代 |
60％～80％(某些尖端高科技产业领域达80％以上) |
(三)教育能促进科学知识的发展与创新
教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识的任务。这一功能尤其在高等教育中表现得最为鲜明。高校具有的科学研究力量比较集中、学科门类比较齐全、学术思想活跃、信息来源丰富等特点，使其成为科学研究的重要基地，并通过创造和发明新的科学技术，发挥其扩大科学知识再生产的功能，对产生新的科学知识作出特别的贡献。
正因为教育对生产力的发展具有如此重大的推动作用，当前世界各国都把教育作为促进社会经济发展和提高综合国力的重要手段，并纷纷制定出重大的教育战略发展规划。
辽宁教师资格证VIP班：怎样让备考才万无一失？233网校教师资格，讲师带你告别盲目备考，轻松掌握考点！零基础VIP班，不过免费重学！点击免费试听>>
