课程评价既是课程设计与实施的终点，又是其继续向前发展的起点。
(一)课程评价的概念
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的速度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
(二)课程评价的主要模式
1、目标评价模式
这一评价模式是以目标为中心而展开的；是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。评价原理可概括为七个步骤或阶段；(1)确定教育计划的目标；(2)根据行为和内容来界说每一个目标；(3)确定使用目标的情境；(4)设计呈现情境的方式；(5)设计获取记录的方式；(6)确定评定时使用的计分单位；(7)设计获取代表性样本的手段。
泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制实践，提出了“课程原理”。可概括为四个步骤或阶段。
(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容；(3)根据目标组织课程内容；(4)根据目标评价课程。
其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。
2、目的游离评价模式
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
3、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式
该模式包括四个步骤：
第一，背景评价；第二，输入评价；第三，过程评价；第四，成果评价。此模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他模式的不足，相对来说比较全面，但操作过程较复杂，一般人难以掌握。
（三）课程评价的过程
1、课程评价过程中要涉及或需要解决的一些基本问题
（1）评价概念是否合适；（2）搜集和加工信息是否合适；（3）报告评价结果的信息是否合适。
2、课程评价的基本阶段
在课程评价中，评价者通过要经历以下几个步骤。
第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。
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