(一)班级成员角色定位的意义
一般而言，一个班级由几十名学生组成。由于年龄相近、社会经历大致相同，心理发展水平基本相当，所以班级中的学生具有共性。但是，具体到每一位学生，他们在兴趣、爱好、需要、性格、品德、生活经验、发展潜质等方面又有各自的特点。这就要求班主任能够依据学生的共性和个性为他们在班级中的角色进行报考定位，使每个成员在班级中都有一个与其发展特点相适应的满意的位置。班主任为班级成员进行角色定位，是形成班级新型人际关系结构的基础。
(二)班级成员角色定位的原则与方法
科学地诊断班级人际关系现状，是班主任为班级成员合理确定班级角色位置的前提。班主任要在日常班级活动中通过观察、“择伴问卷调查”等方式准确把握每位学生在人际交往中的行为表现及其所处地位。在此基础上，班主任要依据班级建设目标、任务，班级成员的年龄阶段特征以及班级交往风格等方面帮助班级成员进行恰当的角色定位。班级建设中，班主任既要重视班级骨干队伍建设，又要正确对待班级中学业和品德发展不良的学生，力图为大多数班级成员提供丰富的班级管理角色。
班级骨干是班级目标的积极实践者和带动者，是班主任管理意图的忠实体现者，在学生当中享有一定的威信，对其他班级成员具有一定的影响力。在班级建设初期，班主任要有意识地通过学生在道德品质、学习能力、活动特长、做事态度、群众关系、管理经验等方面的表现去选拔和培养班级骨干。值得一提的是，班级管理实践中，班主任应当处理好班级骨干与优秀生之间的关系。优秀生是指在班级内德、智、体几方面都比一般学生要先进的学生，通常包括三好学生、优秀学生干部、各项活动积极分子等。这类学生一般都有自觉性强、思想品德好、学习勤奋、成绩优良、尊敬师长等特点，是班主任工作的得力助手，能够得到老师、同学、家长的肯定评价。但是，教育实践证明，优秀生由于长期一直得到积极的评价，因此容易形成心理优势，承受挫折能力往往较差。因此，班主任在将优秀生发展成为班级骨干的同时，要克服对他们的偏爱心理、迁就心理和麻痹心理。一方面，要一视同仁地对他们提出教育要求；另一方面要尽量使自己处于一个“导演”的地位，给他们以明确适度的指导和全力的支持。
班级建设中会涌现出少数在思想品德和学习成绩方面相对落后于一般同学的后进生。这类学生学习态度不够明确，组织纪律观念较差，可能存在一些不良行为习惯，对于班级建设具有一定的破坏性。班主任应当发挥自身的教育智慧，尝试运用心理疏导等方法，以高尚的道德人格影响他们的价值观念，帮助后进生形成对班级的认同感和归属感。班主任应当能够使每个班级成员在班级找到有社会价值并且自己感到满意的角色位置，感受到被同龄伙伴所接纳和喜欢，从而真正意识到自己是班级建设不可或缺的重要一员。优秀班主任的工作经验还表明，在班级建设中增加管理岗位，使更多的学生在班级中承担责任、服务于他人，不仅能够增强班级凝聚力，而且有助于激发学生进行自我管理的能力。
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