第十章 高校学生的品德心理
一、考试目标
考察学习者对品德与道德关系的理解，了解品德的主要理论，学会和掌握一些方法对高校学生进行行为矫治。
二、考试内容
1、品德与道德的界定
2、品德与道德的区别与联系
3、几种主要的品德理论
（1）皮亚杰品德发展阶段的理论
（2）科尔伯格品德发展阶段的理论
（5）埃里克逊新精神分析品德理论
4 、高校学生不良品行的矫治
（1）学生品行不良矫正的心理依据
（2）不良品行矫正的几种常用方法
A防范协约法
B表征性奖励法
C强化暂停法
D过错矫正法
E榜样示范法
第十一章高校学生心理健康教育
一、考试目标
考察学习者对心理健康概念、心理健康标注的了解程度，了解大学生常见的心理障碍，理解高校心理咨询原则和常用的心理治疗方法。
二、考试内容
1、心理健康界定
2、心理健康的标准
2、 影响大学生心理健康的主要因素
3、高校学生常见心理障碍分析
（1）什么是心理障碍
（2）高校学生常见心理障碍分析
4、 高校心理咨询的原则
（1）保密原则
（2）信赖性原则
（3）教育性原则
（4）主体性原则
（5）时间限定原则
5、高校心理咨询和治疗常用方法和技术
（1）高校心理咨询的一般方法
A会谈法
B观察法
C测验法
（2）心理治疗的主要方法
A精神分析疗法
B行为治疗
C认知疗法
D人本主义疗法
第十二章高校教学心理与教师心理
一、考试目标
1、考察学习者是否能够运用教学设计理念设计和评价教学效果，能否运用教学设计的观点分析具体的教学案例。
2、考察对教师威信，教师成长与发展过程等问题的理解。
二、考试内容
1、教学设计中的心理问题
（1）教学设计的概念
（2）教学设计的基本程序
A确定教学目标
B组织教学内容
C分析教学对象
D选择教学策略
E选择教学方法
F选择教学形式
G选择教学传媒
H确定教学效果
2、教学交往的型式分析
3、教学设计的心理学原理
（1）教学设计的行为主义学习理论基础
（2）教学设计的认知主义学习理论基础
A认知结构学习论与教学设计。
B信息加工学习理论与教学设计
（3）教学设计的人本主义学习理论基础
4、教师的威信与师生关系
（1）高校教师威信的构成
（2）教师威信的形成
5、教师的成长与发展
（1）教师成长与发展的过程
（2）教师成长与发展的策略
三、高等教育心理学考试题型
1、基础知识（填空）
2、基本概念（名词解释）
3、基本原理（简答题）
4、理论联系实际（论述题）
5、判断与辨析（案例分析题）
附：高等教育心理学考试题型
一、填空（每小题1分，共10分，请将正确答案填入括号内）
1、“鹰乃学习”一语出自•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••（ ）
2、布卢姆将认知领域的学习目标划分为知识、领会、运用、分析、综合与•（）
3、1926年提出了创造过程四阶段论，即准备阶、孕育、明朗和证实四阶段的英国心理学家是•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••（）
4、观察学习的榜样有三种，即活的榜样、诫例榜样和•••••••••••••••••（）
5、提出学习三个定律即准备律、练习律和效果律的心理学家是••••••••（）
6、“水下击靶”实验是哪一种迁移理论的经典实验••••••••••••••••••（ ）
7、问题意识的两个基本来源:••••••••••••••••••••••••••••••••••( )
8、教师的成长阶段包括: 适应阶段,分化定型阶段,成熟阶段，中间还有一个阶段是••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••（ ）
9、成功概率在50%的任务是能调动•••••••••••••••••••••••••••••••（）
10、对偶故事法是哪一位心理学家研究品德的方法••••••••••••••••••（）
二、名词解释（每小题4分，共20分）
1、自我效能感
2、共同要素说
3、教学设计
4、陈述性知识
5、品德
三、简述题（每小题8分，共40分）
1、简述智力与创造力的关系。
2、简述奥苏伯尔和鲁滨逊问题解决模式。
3、简述发现法的主要特征。
4、品德与道德的联系。
5、简述强化理论
四、运用实例论述在教育中如何激发学生的学习动机？（15分）
五、案例分析（15分）
卡尔•刘易斯给十年级的学生上美国的历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治•华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在开始主持立宪会议。”为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名同学组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个学生进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数较少的州在政府中也应有充分的代表；而纽约州和弗吉尼亚州的代表则坚持认为，应严格按照人口比例确定代表。
准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言。
刘易斯先生扮演华盛顿，他首先对讨论的问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯•安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分的准备，并且她也知道同伴是她的后盾。“伟大的佐治亚州提出人权法案问题。我们经历了专权统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障。”
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性，所代表州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续。北加利福尼亚州的代表认为，他们有
权向西扩张；而新泽西州则认为西海岸应当成为一个新的州；富有的马诸塞州提出每个州的税收应由各州自己保管；贫穷的特立华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要问题进行了表决。表决结束后，下课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。
请根据你所学到的教育心理学知识对上述案例进行分析，要求持之有据，言之成理，注重学理。
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