一、判断题 (每小题1分共10分)
1.抱负水平的高低与个体是否从事某项活动的动机无关。( )
2.确定教学目标属于教学的微观设计。 ( )
3.按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也就越大。 ( )
4.贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用。 ( )
5.先行组织者只与原有认知结构中的观念有关，与新的学习无关。 ( )
6.奥苏贝尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习。 ( )
7.根据操作性条件作用理论，积极强化的目的在于增加某一反应 在将来发生的概率，消极强化的目的则在于降低某一反应在将来发生的概率。 ( )
8.皮亚杰认为，处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断。 ( )
9.表象性思维是前运算阶段儿童的特点。 ( )
10.布鲁姆认为，当学生实际花在学习上的时间达不到其学习所需要的时间时，其学习程度便达不到掌握水平。 ( )
二、单选(每小题1分，共10分)
1.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是： ( )
A.综合 B.运用 C.评价 D. 领会
2.代币制经济的课堂管理方法最适合于哪类学生团体? ( )
A.优秀生团体 B.后进生团体 C.中等水平学生团体 D.超常和低常学生团体
3.引导个体的行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为：( )
A.内驱力 B.需要 C.期望 D. 诱因
4.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于 ( )
A.能力 B.努力 C.任务难度 D运气
5.格式塔心理学家提出的迁移理论是： ( )
A.共同的要素说 B.概括原理说 C.关系转换说 D.学习定势说
6.组块的概念是由于1956年在关于短时记忆容量的文章中第一次提出的。 ( )
A.曼德勒 B里奇 C.米勒 D巴特利特
7.知识的具体化过程的核心环节是： ( )
A.审题 B.联想 C.解析 D.类化
8.发现学习的倡导者是： ( )
A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.斯金纳 D.加涅
9.消极强化的实例是： ( )
A.老板为出色雇员增加薪水 B.老板对迟到的雇员扣发奖金
C.学生上课扮怪相而无人理睬 D.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋
10.环境决定论的代表人物是： ( )
A.彪勒 B.马斯洛 C.华生 D. 皮亚杰
