4.结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵和现实意义的认识。
答：“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”出自《学记》，它概括了如何进行启发的宝贵经验，有着丰富的内涵和重大的现实意义。
(1)“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵
“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的中心是要求教师积极发挥主导作用，但不能代替学生思考，只要求“继其志”。对其内涵分析如下：
①道而弗牵。教师要积极引导，但不要硬牵着学生走，这样学起来就会自然和谐。不引导不行，硬牵着走也会失败。
②强而弗抑。教师要积极督促，但不要强制和压抑，这样学起来就会安易顺利。不督促检查不行，强制学习也会挫伤学生的主动性。
⑧开而弗达。教师要为学生打开知识的大门提供钥匙，但不要把知识通达不遗地全部塞给学生，要留有余地，启发学生自己积极思考，这样学生的思维能力就可以得到锻炼和发展。
(2)道而弗牵，强而弗抑、开而弗达的现实意义
“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的思想继承和发展了孔子启发教学的思想，强调了学生积极性、主动性的重要性，对当今教学有着很大的借鉴价值。
④教学中要充分发挥学生的主体性。随着教育改革的深入，当前教学实践克服了一切以教师为中心的现象，开始重视学生的主体地位。在教学中，教师要尊重学生的主体能动性，注意让学生发挥自己的主体性；培养学生在学习活动中主动参与的能力，让不同层次的学生获得不同的提高；同时更好的发挥教育的作用。
②教师要充分发挥自己的作用。在教学过程中，教师既不能强制学生做他们不愿做的事情，也不能放任不管。教师要深刻了解自己的学生，根据学生的年龄特征对其提出比较合理的学习与成就目标；同时，在学生遇到困难时，对其进行积极督导，防止挫伤其积极性。
③教师要培养学生自主学习能力，发挥其学习潜力。在教学过程中，教师不能把所有的知识都通通扔给学生，要给学生留有适当的时间来思考问题，提高其思维能力；或者在讲授某一内容时，让学生联想相关知识、让其进行小组讨论等，拓宽其思路；教师还可以培养学生自我检查、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地自我反思、自我完善等。这样可以充分发挥学生的学习潜力，促使学生积极思考，提高其能力。“开而弗达”就很好地体现了这一意义。
总之，“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”具有丰富的教育内涵，对当今教育有重要的现实意义。教育工作者要对这一原则有深刻的认识，并将其与当前教学实际相结合，以充分发挥其意义。
5．试述教学过程的基本特点。
答：教学过程是教师依据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。其基本特点主要包括以下几个方面：
(1)间接经验与直接经验相结合
间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。
①学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。学生主要是通过“读书”、“接受”现成的知识，然后再去“应用”和”证明“。这是一条认识的捷径，可以避免人类曾经经历过的曲折和失败，使学生能用最短的时间掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
②学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。他们接受这种知识是完全必要的。
(2)掌握知识与发展智力相统一
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进。二者统一在同一教学活动中。教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力。重视教学的发展性，是新时代的要求。
①掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。
②智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在的能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。
(3)教学过程中知、情、意的统一
在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介人，这就需要处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容、也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对这些方面的发展也有重要影响。
(4)教师主导作用与学生能动性结合
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与，善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能，善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
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