31．动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
32．接受学习不可能是有意义学习。
33．惩罚能使行为发生永久性改变。
34．在概念理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从材料方面促进概念理解。35．建构主义者认为，知识是问题的最终答案。
36．集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，集中复习的效果优予分散复习。
37．不同学习者的练习曲线只存在差异，没有共同点。
38．奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
39．习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
40．健康就是没有疾病。
四、简答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
41．简述培养心智技能的有效措施。
42．简述智力的个体差异。
43．简述建构主义学习理论的学生观。
44．简述学习动机与学习效果的关系。
45．如何利用迁移促进学生的学习?
五、论述题(10分)
46．在上课时，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作，特别是坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开。老师发脾气，他反倒做鬼脸引起学生们的哈哈大笑。
问题：试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需要?如果你是教师，如何处理为好?
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