三、简答题
41．(1)尊师爱生；(2)民主平等；
(3)教学相长；(4)心理相容。
42．(1)学校教育具有加速个体发展的特殊功能：
(2)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延
时的价值；
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
43．(1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。
(2)建立班集体的核心队伍。班集体的核心队伍是班主任的左膀右臂，是推动班级工作的得力助手。是带动全班同学实现集体发展目标的核心。
(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括规章制度、共同的生活准则以及一定的生活规律。
(4)组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步发展起来的，各种教育活动能使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。
(5)培养正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。
44．小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：(1)普及性。
小学教育的普及性主要表现在两个方面：一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育；二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责，爱护、关心、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。(2)基础性。
小学教育是各级各类教育的基础。小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。国家实施义务教育，不仅是生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每个公民素质的基本要求。义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能。包括相应的价值观念和情感态度。小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的重要作用。
(3)强制性。
为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性，义务教育的实施。使小学教育具有强制性的特征。
45．(1)当学生对人名、地点等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
(3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
四、论述题
46．第一，每个学科都有自己的逻辑顺序和科学体系，各分科课程的学科知识相对封闭，不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性，难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。
第二，课程分科过细，脱离了儿童心理发展的特点。
第三，分科教学的课程门类较多，交叉重复现象较为严重，造成时间和精神的浪费，结果势必加重学生的课业负担，影响学生的身心发展，不利于提高学生的素质。
第四，分科教学的课程结构不合理，有的学科被片面强调，有的学科形同虚设，学生的教养、创造力、操作能力被忽视，无法获得跨学科的知识和方法，影响了教育质量的提高。
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