一、单项选择题
1．D[解析]学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2．A[解析]格式塔心理学家苛勒在1913—1917年，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验研究，并提出了“顿悟”说。
3．A[解析]略。
4．A[解析]见大纲38页。
5．B[解析]布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。
6．B[解析]布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。
7．D[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。
8．A[解析]见大纲40页。
9．D[解析]布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图象和符号三种表象形式来呈现。
15．C[解析]见大纲50页。
二、多项选择题
1．ABD[解析]见大纲关于学习的心理实质的论述。
2．ABDE[解析]学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。
3．BCD[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。
4．BCE[解析]见大纲33页。
5．ABCD[解析]操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。
6．BCDE[解析]掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
7．BCD[解析]三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。
8．ABC[解析]见大纲。
9．ABCD[解析](1)试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。(2)试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期。(3)试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟一下子产生；对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。
10．ABD[解析]布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价。
三、填空题
1．有意接受学习论、发现学习论2．《学习的条件》3．行为规范4．惩罚5．操作性6．知识7．桑代克8．负强化9．不同10．概念同化11．巴甫洛夫12．顿悟、完形13．增加反应14．“程序教学与机器教学”15．接受学习、发现学习、机械学习、意义学习
四、名词解释
1．学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
3．学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4．先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
五、简答题
1．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
2．技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言语，以简缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。学生有了这种动作经验，就可以解决会不会做和做得熟练不熟练的问题，从而可以在实际的生活中更好地控制个体活动的执行。
3．(1)获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔应具备两个条件
①两种刺激必须同时或近于同时呈现。②条件刺激必须先于无条件刺激而呈现。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
(2)刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对其特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。这两个过程是互补的过程。
4．(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激——反应之间的联结。也就是S—R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。
(3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制给以活动也感到烦恼。
5．(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。
六、论述题
1．[答案要点]：
加涅在《学习的条件》一书中先后提出学习的层次分类和学习结果分类。
首先，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是①信号学习，指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。②刺激——反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。③连锁学习，指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结。④言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。⑤辨别学习，指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。⑥概念学习，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。⑦规划或原理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。⑧解决问题学习，指学会在不同条件下，运用规划或原理解决问题，以达到最终的目的。加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：
①智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。
②认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应对环境事件过程中对自身认知活动的监控。
③言语信息，表现为学会陈述观念的能力。
④动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
⑤态度，表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，它们是范畴各不相同的学习，这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。
2．[答案要点]：
(1)建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生括中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。
所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。
(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
(4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
