一、单项选择题
1．C[解析]我们将健康归结为生理健康和心理健康两方面内容。
2．D[解析]心理困扰、障碍与心理疾病是习惯上人们对心理健康问题严重程度由低到高的论法。
3．B[解析]失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物，可采用肌肉松弛法治疗。
4．A[解析]A选项符合高层次(积极的)心理健康的定义。
5．B[解析]反复检查是动作，所以这种行为不属于强迫观念，选B。
6．C[解析]在改善学生认知的方法方面，艾里斯提出了理性情绪辅导方法。
7．D[解析]见大纲175页强迫行为的定义，选D。
8．C[解析]见大纲176页恐怖症的定义，选C。
9．A[解析]在日常教学中可开展各种形式的心理健康教育。
10．C[解析]考试焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态远远不够。
11．C[解析]抑郁症是以持久性的情绪低落为特征的神经症。
2．ABCDE[解析]心理辅导与教学目标一致，要达到学生心理健康，必须遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待等原则。
3．ABCDE[解析]范例不同，示范法有多种情况。
4．ACD[解析]肯定性训练可发展人的自我肯定行为：请求、拒绝、真实表达自己意见和情感。
5．ABCE[解析]消除自卑感应以肯定性训练为主。
6．BCD[解析]恐怖症可分为单纯恐怖症(对一件具体的东西、动作或情境的恐怖)广场恐怖症(害怕大片的水域、空荡荡的街道)社交恐怖症。
7．ACE[解析]评定等级一般分为3级5级和7级。
8．BCD[解析]人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。
9．ACD[解析]观察法的记录方式通常有以下三种：项目检核表、评定量表和轶事记录。
10．ABCD[解析]由心理健康的标准可知以上选项均对。
三、填空题
1．道德2．标准化、非标准化3．分类诊断4．客观威胁5．强迫观念6．认知疗法7．神经性厌食症、异食癖8．健康模式、疾病模式9．人的潜能、人的价值实现的程度10．认知测验、人格测验11．学会调适、寻求发展12．全身松弛法13．心理测验14．积极关注、真诚15．智力、创造力
四、名词解释
心理健康：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2．系统脱敏法：系统脱敏的含义是，当此某人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应
3．性偏差：性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。
4．心理辅导：所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
五、简答题
(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；
(5)个别心理辅导或咨询；
(6)小组心理辅导。
3．抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望；三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。
4．(1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。
(2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。
5．根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉；②自知自尊与自我接纳；③自我调撞能力；④与人建立亲密关系的能力；⑤人格结构的稳定与协调；⑥生活热情与工作高效率。
六、论述题
1．[答案要点]：
(1)倾听，倾听是专注而主动的获取信息的过程。
(2)鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。
(3)询问，多提开放式问题，还要问看法与感受。
(4)反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。
(5)澄清，辅导教师应帮助对方整理思想。
(6)面质，协助当事人弄清自己的真实感受。
2．[答案要点]：
(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。如学生不敢和老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就学会能主动向老师请教的行为方式。
(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。
(3)行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。如有人曾用此方法让一个沉默无话的孩子开口说话。
(4)示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。
(5)惩罚法。用处罚消除不良行为。可用两种形式①不良行为出现后呈现厌恶刺激②不良行为后，撤消愉快刺激。
(6)自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
