1．论述认知结构迁移理论。★★★★☆
答：是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，他认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
主要内容如下：
(1)学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。认知结构直接影响有意义学习，因为一切有意义学习都是在原有认知结构基础上产生的，也就是说，学习者积极主动地使新知识与他的认知结构中的旧知识发生相互联系，把新知识纳入到已有的认知结构中，利用旧知识理解新知识，结果使旧知识得到了充实或改造，新知识获得了实际意义。
(2)认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。他提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性。
(3)如何利用认知结构变量促进学习迁移。他又提出了“先行组织者”的概念，设计组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。因此，也是在利用“先行组织者”这个概念促进学习的迁移。
2．简述促进学习迁移的主要因素有哪些。★★★★☆
答：学习迁移并不是在任何情况下都发生的，它会受到一系列主客观因素的影响。
(1)相似性。不同的学习对象具有共同因素，是使学习迁移发生的基本条件之一。
(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
(3)学习的心向与定势。是指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态；定势的作用有两重性：一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。
3．原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面?★★★☆☆
答：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
4．促进学习迁移的教学策略有哪些?★★★☆☆
答：(1)改革教材内容，促进迁移。
(2)合理编排教学内容，促进迁移；其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
(3)改进教材呈现方式，促进迁移。
A．从一般到个别，渐进分化；
B．综合贯通，促进知识的横向联系；
C．教材组织系列化，确保从已知到未知。
(4)教授学习策略，提高迁移意识性。
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