1．你若是低年级的教师，将怎样根据学生注意的特点组织好教学工作?
答：针对低年级小学生无意注意为主，而发展有意注意又为学习所必需，要做到：
(1)充分利用无意注意的规律组织教学。
(2)通过课内外活动帮助学生组织和发展有意注意。
(3)积极训练学生良好的注意习惯，提高注意品质。
2．教师应如何对班级中的小团体进行引导?
答：首先，教师要在任何时候都了解自己班级中的小团体的活动状况、核心人物的态度以及人员的变迁。同时，还要了解班级的大部分成员对这些小团体的评价。
其次，教师要做好小团体的核心人物的工作。小团体的活动和作用，很大程度上取决于这些核心人物的态度。因此，做好他们的工作，是把握小团体的关键。
第三，教师要善于在班级中创造良好的情感气氛，使班级的目标与小团体的目标在根本利益上是相容的，并努力使小团体的活动适应于班集体的活动。同时，教师要善于在各种活动中充分调动小团体的积极性，发挥他们的特长，并注意提高他们的活动质量。
第四，教师要冷静地分析班集体中的舆论。学生对某个小团体或某同学的态度和评论，对于教师来说具有重要的启示作用。
第五，如果某个小团体的活动影响了成员的学习、健康或违背了常规，教师必须及时提出明确的要求和必要的限制，并向他们说明道理。对于少数受社会不良分子影响而出现违法行为的小团体则要采取果断措施，切断他们的不良社会联系，并加强法制教育。
3．简述性格的意志特征。
答：性格的意志特征是指人自觉调节自己行为的方式和水平方面的个人特点，包括四个方面：(1)对行
为目标明确程度的性格特征，如目的性、独立性、组织纪律性、冲动性及盲目性等；(2)对行为自觉控制水平的意志特征，如主动性、自制力等；(3)在紧急或困难条件下表现出的意志特征，如镇定、果断、勇敢等；(4)对贯彻执行行动方面的意志特征，如恒心、坚忍性等。
4．良好识记所依赖的条件有哪些?
答：(1)识记的目的任务愈明确，识记效果愈好。
(2)识记材料的性质与数量不同，识记的效果也不同。
(3)不同分析器对识记的效果的影响是不同的。
(4)主观心理条件，诸如知识经验、意识倾向、情绪、意志等因素也影响着识记效果。
(5)识记活动的性质，如技能学习与抽象知识的学习，由于活动性质不同，识记的效果也不同。
5．如何运用记忆规律，促进知识保持?
答：(1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。
四、论述题
教学中如何培养小学儿童的思维能力?
答：(1)发展儿童的言语能力
发展儿童的言语能力是小学各科教学面临的共同任务。教师应当通过各种途径让学生掌握更多的词汇，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。发展的目标就是通过教学和训练使儿童达到既能领会实际操作(制作、绘画、解题、实验等)，又能正确使用口头言语和书面言语表达出来。此外，引导儿童阅读课外读物，参加演讲会、辩论会、故事会，举办黑板报、壁报等活动，可以进一步丰富学生的词汇，促进正确地理解词义，学会准确地表达思想感情，推动思维的灵活性、逻辑性的发展。
(2)丰富儿童的感性经验
思维是在感知觉基础上进行的高级认识活动。思维的全部材料来自感性经验。因此，要发展儿童的思维，首先要丰富儿童的感性经验。帮助小学儿童掌握丰富的、生动的感性知识是发展儿童思维的必要条件。在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织参观访问、游览等活动。在活动中，教师要有意识地引导学生去全面观察、深刻分析，积累思维的素材。但是，每一位教师都必须明白，感性经验只是思维的材料，不是思维的结果。教师应设法引导学生将感性经验上升为理性经验，逐步培养他们的思维能力，
(3)运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念
概念是思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节，在概念的形成过程中，变式和比较起着重要的作用。变式就是将概念的正例加以变化，它有助于排除无关特征，突出有关特征；而比较则是让儿童在正例与正例和正例与反例之间做对比，便于发现例证之间的共同的本质特征和非本质特征。
(4)教给儿童思考问题的方法
首先，针对小学儿童抽象思维水平不高的特点，教会学生以直观材料帮助思维，例如小学数学教学中的线段图，就是帮助思维的好方法。教师要有意识地培养学生逐步借助线段图理解题意，引导学生练习看图、画图、讲图，训练学生看图后准确说明图上怎么表示已知条件和问题，明白已知条件与问题间的关系，要求学生自己动手画。第二步，在学生借助直观图帮助思维的同时，注意教给学生逻辑推理的方法，而不是停留在乱猜硬套或“依样画葫芦”，培养学生归纳和演绎的推理能力和抽象概括能力。
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