1．【答案】C
【解析】略
2．【答案】B
【解析】耶克斯一多德森定律内容：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈倒U形曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平。过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。应该根据任务难度设定恰当的动机水平。
3．【答案】D
【解析】美国心理学家马斯洛把人的需要按照其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次。由低到高分别是：(1)生理需要；(2)安全需要；(3)社交需要；(4)尊重的需要；(5)自我实现的需要。
4．【答案】B
【解析】韦纳的成败归因理论将归因因素分为三个维度和四个因素．三个维度分别是：内外部因素、稳定非稳定因素、可控非可控因素。四个因素分别是：能力、难度、努力、运气。努力属于内部、不稳定的、可控的因素。
5．【答案】C
【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉于1977年提出了一个新概念——“自我效能”。班杜拉认为：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那～活动。
6．【答案】D
【解析】疲劳(心境)属于内部、不稳定和不可控的因素：能力(天资)属于内部、稳定和不可控的因素：运气属于外部、不稳定稳定和不可控的因素：任务难度属于外部、稳定和不可控的因素。
7．【答案】D
【解析】归因理论认为，个人对其成败原因的归纳分析广泛地影响着后来行为的动机。将行为成败的原因归为外部的和不可控的因素时，例如归因于任务难度、运气等时，会使学生觉得事情发展不受自己控制，无论自己如何努力都不能改变最终结果，因此客观上降低了个体的主观能动性，降低学生的行为动机。
8．【答案】B
9．【答案】B
10．【答案】B
11．【答案】C
12．【答案】控制性归因
13．【答案】自我强化
14．【答案】避免失败
15．【答案】自我效能感
16．【答案】斯金纳
17．【答案】自我效能感
18．【答案】附属内驱力
19．【答案】学习期待
20．【答案】好奇心
21．【答案】是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
22．【答案】错误。因为学习动机只是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但不是唯一的条件，还有许多主客观条件也会影响学习效果。
23．【答案】正确。马斯洛的需要层次理论中前四个都属于缺失需要。第五个自我实现的需要才是生长需要。
24．【答案】答案详见本章核心题型归纳。
25．【答案】(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同；(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平；(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平；(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U形。
26．【答案】详见本章核心题型归纳。
27．【答案】(1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或者失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。(2)归因和学习动机的研究表明：个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。(3)他把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行的分类，具有很大的概括性。(4)它对归因成就和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。
28．【答案】详见本章核心题型归纳。
29．【答案】详见本章核心题型归纳。
30．【答案】详见本章核心题型归纳。
31．【答案】详见本章核心题型归纳。
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