8、布鲁纳的儿童智力发展阶段论：P126
有三种表征系统：动作表征、肖像表征和符号表征。（名词）
9、认知发展是幼儿学习的基础：P127
10、学习动机的种类：P129（出题倾向）
（1）内部动机与外部动机
内部动机——是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动机
外部动机——是在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机
（2）辅助性动机与主导性动机
辅助动机——其他动机处于从属地位，只起辅助作用，这类动机称为辅助动机。
主导动机——在一段时间内或一种活动中，总有一些或一种动机处于支配地位，发挥着主导作用，这种动机称之为主导性动机。
11、幼儿学习动机的发展：P131
（1）外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展
（2）动机主从关系开始形成。
12、幼儿学习动机的培养：P132
（1）奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机。
（2）及时反馈以加强幼儿的成功感。
（3）适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。
（4）让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要。
13、迁移与幼儿学习：P135
学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
分类：（1）正迁移、负迁移与零迁移（按性质分）
（2）水平迁移与垂直迁移
（3）顺迁移与逆向迁移（按时间分）
（4）一般迁移与具体迁移（按内容分）
影响因素：（1）相似性
（2）原有认知结构
（3）学习的心向与定势（名词）
14、知识系统化与幼儿学习迁移：P137
冯中良教授认为：若从迁移实质来看，它是新旧经验的整合。
整合可以通过三种方式实现：同化、顺应与重组。
对于幼儿而言，要使其对所学知识、技能和行为规范产生迁移，关键是让幼儿尽量做到知识的系统化。
知识的系统化——向学前儿童传授关于现实事物和现象的知识时，引导幼儿理解知识的简单联系和规律性，这种知识体系应是最基础的，是在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系。
问题解决——由一定的情境所引起的，按一定的目标，应用各种认识活动、技能等，经过一系列心理活动阶段，使问题得以解决的活动过程。其思维过程包括四个互相联系的阶段：发现问题、分析问题、提出假设和检验假设。
15、为迁移而教：P140
（1）交给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验。
（2）使幼儿在问题清净中找到学习情景和真实生活问题中的共同要素。
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