一、单项选择题
1．C[解析]略。
2．A[解析]中国的新民主主义革命从1919年五四爱国运动开始，在此之前的近代以来的资产阶级民主革命为旧民主主义革命，即五四爱国运动标志着中国新民主主义革命的开端。故本题选A。
3．D[解析]略。
4．A [解析]鸦片战争中《南京条约》等一系列不平等条约的签订，标志着中国进入半殖民地半封建社会。故本题选A。
5．C[解析]1918年5月15日，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅创作的中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》在《新青年》上发表。故选C。
6．A[解析]春秋战国时期的兼并战争，有的是直接对周边各族的吞并，有的是加强了华夏族与其他各族的交融，这些都直接促进了民族融合；而铁器的使用、各国的变法、商业的兴盛，则是间接促进了民族的融合。本题答案为A。
7．D[解析]辛亥革命失败后，以孙中山为代表的革命派努力挽救共和制度，但均失败了。l922年6月．第二次护法运动的失败标志着整个中国民族资产阶级领导的旧民主主义革命的终结。故选D。
8．C[解析]顽固派与维新派的论战，是中国近代史上第一次思想大讨论。如果知道这一点，则可知顽固派指责的应当是维新派，四个选项中只有康有为是维新派代表。
9．B[解析]这句话表达了“人人皆可以为圣”的圣人观，甚至有蔑视“圣人”之嫌。朱熹是理学的集大成者，不可能说出这样的话；陆九渊也是理学大家，亦不会。黄宗羲主要是批判君主专制，也不可能。唯有离经叛道、与正统思想对着干的李贽有可能。李贽的这句话继承和发展了孟子的“人人皆可为尧舜”和王阳明所说的“满街皆圣人”。
10．D[解析]根据“造作水排，铸为农器”可知答案为D。
11．A[解析]根据“北方”“冀晋豫三省”，可知应选A项。平型关战役和太原会战都是发生在山西一省，台儿庄战役是徐州会战中的一次重大胜利，仅在江苏一省。百团大战发生在华北，且和“我军在北方”相吻合。
12．A[解析]根据“法律条文没有作出规定的，法官就不能受理”，可知罗马法很重视法律程序，法律至上。
13．D[解析]略。
14．D[解析]临时中央迁到中央根据地后，在党、红军和根据地内全面地推行“左倾”冒险主义的方针和政策：临时中央在福建错误地开展反对“罗明(中共福建省委代理书记)路线”的斗争，接着又在江西开展反对邓(小平)、毛(泽覃)、谢(唯俊)、古(柏)的斗争。
15．A[解析]略。
16．D[解析]1952年10月，在北京召开的亚洲及太平洋区域和平会议是新中国成立后，我国主持召开的第一次大型国际会议。
17．D[解析]从题干时间1860年来看，这是第一次工业革命的时间。第一次工业革命推动了国际贸易的发展。但是1860年，西方国家的工业革命并没有完成，所以A项错误。经过第二次工业革命，到20世纪初资本主义世界市场最终形成，英国取得“世界工厂”的地位，成为世界贸易中心，所以B项和C项错误。
二、简答题
26．[参考答案]历史意义：(1)它沉重打击了封建统治阶级，加速了清王朝和整个封建制度的衰落与崩溃。(2)同以往的农民战争相比，太平天国运动在思想上、组织上都高出一筹，是几千年来农民战争的最高峰。(3)它有力地打击了外国侵略势力，打破了西方侵略者把中国迅速殖民地化的企图。(4)太平天国的领袖还主张与各国通商贸易，后期又提出了第一个在中国发展资本主义的方案。(5)在19-$-纪中叶的亚洲民族解放运动中，它起了推动作用。
教训：太平天国运动的失败表明，在半殖民地半封建的中国，单纯的农民战争不可能完成争取民族独立和人民解放的历史重任。
27．[参考答案]制定教学策略应遵循的原则主要有：(1)针对性原则；(2)综合性原则；(3)多样性原则；(4)可操作性原则；(5)灵活性原则。
28．[参考答案]义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。
(1)依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行课程设计。
(2)历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点～线”结合的呈现方式。“点，’是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“羔”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
(3)在学习内容的编制上，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动地学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。
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