16．【答案要点】这位教师提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被教师“标准的格式”轻易否定而扼杀了。其实，学生的回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给予激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。
关于课堂提问，要注意以下问题：
(1)提问要关注全体学生。提问内容设计要由易到难，由浅入深，要富有层次性，不同的问题要提问不同层次的学生；
(2)提问要有思考的价值，课堂提问要选择一个“最佳的智能高度”进行设问，是大多数学生“跳一跳，够得着”；
(3)提问的形式和方法要灵活多样。注意提问的角度转换，引导学生经历尝试、概括的过程，充分披露灵性，展示个性，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的快乐，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。
六、教学设计题
17．【参考答案】
【教学目标】
知识技能：1．使学生理解分式方程的意义。
2．使学生掌握可化为一元一次方程的分式方程的基本思路和一般解法。
3．理解解分式方程可能无解的原因，并掌握解分式方程的验根方法。
数学思考：能将实际问题的相等关系用分式方程表示，体会分式方程的模型原理。
解决问题：经历“实际问题一一分式方程一一整式方程”的过程，发展学生分析问题和解决问题的能力，渗透数学的转化思想，培养学生的应用意识。
情感态度：在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯，培养学生努力解决问题的进取心，体会数学的应用价值。
【教学重点和难点】
1．教学重点：
(1)可化为一元一次方程的分式方程的解法。
(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想。
2．教学难点：理解解分式方程时可能无解的原因。
3．疑点及分析和解决办法：
解分式方程的基本思想是将分式方程转化为整式方程(转化思想)，基本方法是去分母(方程左右两边同乘最简公分母)，而正是这一步有可能使方程产生增根，让学生在学习中讨论，从而理解、掌握。
【教学方法】
启发式设问和学生讨论相结合，使学生在讨论中解决问题，掌握分式方程的解法。
【教学手段】
多媒体教学和学生练习相结合。
【教学过程】
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