一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
1．【C】[解析] 略
2．【D】[解析] 我国古代的六艺以及欧洲中世纪的七艺，都属于分科课程。
3．【A】[解析] 班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。
4．【C】[解析] 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期反映了身心发展具有阶段性。
5．【A】[解析] 教育目的对教育活动具有定向功能、调控功能和评价功能。
6．【D】[解析] 《学记》是我国古代最早也是世界上最早的成体系的古代教育学作品。
7．【C】[解析] 个体内差异法是指以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
8．【A】[解析] 略
9．【D】[解析] 人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。
10．【C】[解析] 略
11．【B】[解析] 班级组织的发育经历三个阶段的发展，其第一阶段是个人属性之间的矛盾。
12．【A】[解析] 从作用的对象看，教育功能分为个体功能和社会功能。
13．【B】[解析] 略
14．【B】[解析] 略
15．【D】[解析] 第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
16．【B、C、D、E】[解析] 略，见指定教材(P118)。
17．【A、B、C、D、E】[解析] 略，见指定教材(P197)。
1B．【A、B、E】[解析] 略
19．【A、B、C、D、E】[解析] 实现教师个体专业发展的途径主要有：师范教育、新教师的人职辅导、在职培训、教师专业发展学校、自我教育。
20．【A、D、E】[解析] 针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题，杜威提出 “教育即生活”，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的准备。针对学校与生活隔离的问题，杜威提出“学校即社会”，强调学校应成为一个小型的社会，使校内学习与校外学习相互连接、相互影响。针对传统教育惯用的儿童“静听”的学习方式，杜威提出“从做中学”，主张教学从儿童的经验和生活出发，让儿童主动地从自身的活动中进行学习。
三、名词解释题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)
21．师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
22．课堂教学设计：是指教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
23．观察：是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。
24．教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
25．行动研究：是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
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