五、简要解答题
1．简述加涅的学习八阶段。
答：(1)动机阶段；(2)领会阶段；(3)习得阶段；(4)保持阶段；
(5)回忆阶段；(6)概括阶段；(7)操作阶段；(8)反馈阶段。
2．简述概念的功能。
答：概念是知识的细胞，在人们的认识活动中有重要意义，其功能表现在：
(1)称谓功能；
(2)简化认识过程；
(3)系统化功能；
(4)概念是抽象逻辑思维的基本单位，是构成原理和结构的基础，没有概念，就无法构成判断，进行逻辑推理。
3．有效地进行原理学习应注意哪些事项?
答：(1)言语指令的设置；
(2)强调原理的运用；
(3)考虑学生的思维特点和认知发展水平；
(4)灵活的选择教学方式。
4．简述意义学习的特点。
答：(1)学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动；
(2)学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会 的感觉是来自内部的；
(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化；
(4)学习是有学生自我评价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助 于弄清他想要知道的东西。
六、论述题
结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。
答：1．特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的特殊 需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。
2．在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：
(1)随班就读：让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半 日制的教育活动；
(2)普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特 殊儿童提供部分时间的教学或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略；
(3)普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教 学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师：它有两种用途，一是对学生作个 别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的 问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。
(4)设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班 通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。
七、案例分析题
1．考核知识点：强化控制理论及应用。
2．解答思路：
李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。
斯金纳的儿童行为强化控制理论认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都 与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造 儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制 行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工 整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒’的大印章，连续2次“一级 棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式所谓积极强化是由于某一 刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师利用对小 学生比较有吸引力的小红花印章和小卡通画的强化物的这种连续的强化刺激，矫正学 生原有的作业潦草的习惯，使之不断地向好的方向发展。
此题重心在“强化控制理论的应用”。
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